從話語分析看中學(xué)英語教師的提問行為——論教師教育中的教師話語訓(xùn)練問題.pdf

1、這篇論文主要研究了語言課堂上所發(fā)生的行為，特別是教師的提問行為。通過對課堂的觀摩，從教師提問引發(fā)的學(xué)生語言輸出具體分析教師提問的互動特征并揭示抽樣初中學(xué)英語教師提問使用狀況，從而為英語教師教育中提高教師運(yùn)用英語的能力的必要性提供實(shí)證證據(jù)。 以課堂為中心的研究主要是針對課堂中的互動行為以及課堂中語言的習(xí)得過程，例如課堂言語特征，教師話語，師生互動的模式，教師改錯(cuò)，交際策略，話輪模式，語碼轉(zhuǎn)換以及其他影響二語習(xí)得的因素(Richar

2、dsandPlats，2004：64)。到了二十世紀(jì)八九十年代，對教師行為的研究表明教師話語在課堂話語中占很大的比重，而教師話語對語言教學(xué)的影響也逐步受到關(guān)注。教師話語中的教師提問因其頻繁使用而被很多的研究者觀察研究(Cormack，WignellandNichols，1998)。中國國內(nèi)對教師話語的研究相對較少，且多偏向理論闡述，教師提問雖在國內(nèi)的教師話語研究中有所提及但缺乏系統(tǒng)有深度的研究。此次研究主要是通過觀察和分析四位中學(xué)英語教

3、師課堂話語中的提問行為，采用IRF(Initiation-Response-Followup)分析模式分析課堂語言中的教師提問，并且結(jié)合Long(1985)的互動假說及Swain(1985)的輸出假說闡明教師提問在課堂中的互動功能，主要解決四個(gè)研究問題：1.教師如何使用提問創(chuàng)造學(xué)生語言輸出的機(jī)會。2.教師如何使用提問作為調(diào)整策略在互動獲得意義協(xié)商。3.教師如何通過從學(xué)生回答誘發(fā)提問在意義互動中檢查學(xué)生的語言問題。4.教師如何利用提問的轉(zhuǎn)

4、變激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)并保持課堂互動。 這篇論文的有兩個(gè)現(xiàn)實(shí)意義.一方面揭示了抽樣教師使用提問的情況并通過真實(shí)語料分析教師提問的互動特征及其功能，四個(gè)研究問題的討論結(jié)果如下：1.抽樣中學(xué)英語教師在教學(xué)中使用展示性提問和參考性提問為學(xué)生創(chuàng)造語言輸出的機(jī)會，抽樣中學(xué)英語教師的使用展示性問題多于參考性問題，然而與展示性相比，參考性提問更為靈活可以刺激學(xué)生產(chǎn)生更多真實(shí)的語言輸出。2.抽樣教師中的教學(xué)過程使用提問作為互動的調(diào)整策略實(shí)現(xiàn)意義協(xié)

5、商；在三種互動調(diào)整中，理解核實(shí)使用最多，澄清請求使用得最少，且并總體而言抽樣教師使用提問策略來獲得意義協(xié)商存在差異，有個(gè)別教師較少使用提問作為互動的調(diào)整策略。3.抽樣教師可以利用從學(xué)生回答中誘發(fā)新的問題在互動中解決語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。4.部分抽樣教師能成功利用提問的轉(zhuǎn)向來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)參與到互動中，而個(gè)別教師則不能充分利用提問的轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)靈活的安排教學(xué)計(jì)劃自然的過渡。另一方面通過此項(xiàng)研究，對于英語教師教育的啟示如下：1.教師教