關聯(lián)理論視角下的中學英語教師話語標記語的使用研究.pdf

1、話語標記語,作為重要的研究課題之一,國內(nèi)外學者從語法——語用,句法——語用和認知——語用等研究角度對其進行了系統(tǒng)分析。其中,Blakemore以Sperber和Wilson的關聯(lián)理論為基礎提出的認知——語用研究角度是被廣泛采用的研究方法。根據(jù)關聯(lián)理論,話語標記語在話語生成和理解過程中起著重要的限制與約束作用。因此依據(jù)話語標記語的限制功能,本文提出一種假設即教師話語標記語在中學英語課堂中的使用會直接影響學生對教師話語的理解。本文將從關聯(lián)理

2、論的角度分析中學英語教師課堂話語標記語的使用情況。論文主要關注點包括教師使用話語標記語的分布情況,使用頻率,以及特征；如何根據(jù)不同的語用功能對教師使用的話語標記語進行分類；教師話語標記語的使用如何影響學生對課堂話語的理解。
　　 本研究是基于理論的實證性研究,采用定性和定量相結合的研究方法。數(shù)據(jù)采集來自第六屆高中英語教學觀摩研討會的課堂教學錄像。本文對中學教師課堂話語標記語的使用情況研究完全基于以上數(shù)據(jù)。
　　 研究結果

3、主要包括以下幾個方面：
　　 第一,教師使用話語標記語有限；使用頻率最高的話語標記語為“ok,yes,right,and,now,so”；
　　 第二,教師傾向使用簡單話語標記語(單詞類型)多于復雜話語標記語(短語類型)；例如,教師使用besides的頻率高于in addition
　　 第三,女性教師使用話語標記語在種類及頻率上均高于男性教師；
　　 第四,教師在課堂上使用話語標記語能夠幫助學生更好地理