大學(xué)英語教師課堂提問話語研究.pdf

1、課堂話語分析，作為話語分析的一個(gè)重要內(nèi)容，已受到國內(nèi)外學(xué)者的極大關(guān)注，而教師提問，作為課堂一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，有以下幾個(gè)用途，如提問可以激起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)積極參與課堂活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，評(píng)估教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和交際能力。目前已有不少對(duì)于英語課堂提問的研究，但大多是針對(duì)提問這一行為的，而關(guān)于提問話語這方面的分析還不多。因此，本研究對(duì)于語言教學(xué)與學(xué)習(xí)都有著重大的意義。
　　本文隨機(jī)抽取了湖南科技大學(xué)大一、大二共

2、十個(gè)班的大學(xué)英語課，進(jìn)行課堂觀察錄音，并把錄音材料轉(zhuǎn)寫為文字材料，以分析并發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀。另外，本研究還抽取了400個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，聽取學(xué)生對(duì)教師提問的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師提問的期望，以此作為本研究的輔助性研究手段。
　　調(diào)查結(jié)果如下:(1)在45分鐘的課堂中，教師話語量基本都在50％以上，而其中大部分的時(shí)間都是在提問。由此可看出當(dāng)今教師越來越注重課堂互動(dòng)了。然而，由于學(xué)生在課堂上還不夠積極主動(dòng)以至于教師需用各種方式來活躍

3、課堂氣氛以達(dá)到更好的互動(dòng)效果。(2)從教師在課堂上提問話語的特點(diǎn)來看，他們最常使用的是重復(fù)，其次是自問自答，簡化提問和集中多個(gè)問題問答。在這些問題中，大部分只是些簡單問題，而體現(xiàn)了以上話語特點(diǎn)的問題僅占問題總數(shù)的26.8％。被調(diào)查的十位老師中，有七位的提問體現(xiàn)了以上特點(diǎn)。這說明現(xiàn)在教師提高了對(duì)于提問，特別是對(duì)難度較大問題的提問策略的認(rèn)識(shí)。(3)從提問話語結(jié)構(gòu)來看，一堂英語課使用的提問話語結(jié)構(gòu)比較多。其中IRF結(jié)構(gòu)使用得最多，而諸如IRF

4、RF/I1RF, IRR1/II1R2I2RF, IRFI1之類的復(fù)雜話語結(jié)構(gòu)在課堂上出現(xiàn)得比較少。這一現(xiàn)象反映了課堂的互動(dòng)情況，同時(shí)也提醒了教師使用多樣化的提問話語結(jié)構(gòu)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。(4)不同的問題類型代表著不同的意義，傳遞著不同思想感情，影響著師生間的交流。從調(diào)查結(jié)果來看，Wh型問題和簡化型問題是最常見的，除此之外是Yes-no型問題。而選擇型問題是使用得最少的。這一結(jié)果不僅體現(xiàn)了教師在課堂上的主體地位同時(shí)也反映了提問的難度