大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式的研究.pdf

1、課堂提問(wèn)是目前教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常用且最有效的教學(xué)方法之一,是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的紐帶,同時(shí)也是教師用提問(wèn)的方式刺激學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和輸出的一種重要手段,在日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著十分重要的作用。然而這項(xiàng)研究直到90年代末在國(guó)內(nèi)才有此領(lǐng)域的實(shí)證性研究,但這些研究更偏重于教師提問(wèn)方式及行為的研究,極少探討教師和學(xué)生對(duì)提問(wèn)方式的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)提問(wèn)的期待程度。
　　鑒于此,本文是在Krashen、Swain和 Long三人研究的基礎(chǔ)

2、上,通過(guò)他們所得到的輸入和輸出假設(shè)理論及交互假設(shè)理論的引用,以課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式對(duì)課堂提問(wèn)的類(lèi)型、策略、等待時(shí)間、反饋等進(jìn)行研究,同時(shí)也試探性的分析了師生之間對(duì)提問(wèn)方式的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)提問(wèn)方式的期待。本文選取山西財(cái)經(jīng)大學(xué)6位大學(xué)英語(yǔ)教師及他們所教的2010級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的237名學(xué)生為研究對(duì)象。研究者作為非課堂參與者進(jìn)行為期兩個(gè)月共30節(jié)的課堂觀察,每位教師4節(jié)到6節(jié),對(duì)每節(jié)課進(jìn)行課堂錄音并在錄音完成后用文字轉(zhuǎn)述的方式記錄下來(lái)。

3、同時(shí)對(duì)6位教師中的的4位進(jìn)行了訪談,并分別對(duì)237名學(xué)生以及25位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
　　通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)的定量分析,調(diào)查發(fā)現(xiàn):(1)教師提出的展示性問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)參考性問(wèn)題,但學(xué)生更希望回答參考性問(wèn)題;(2)提問(wèn)內(nèi)容方面,教師側(cè)重于詞匯以及課文的理解,而學(xué)生更希望教師能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn);(3)提問(wèn)策略方面,教師通過(guò)提示學(xué)生和重復(fù)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生給出答案,同樣這類(lèi)策略也被學(xué)生認(rèn)可;(4)教師指定學(xué)生回答或自問(wèn)自答,有時(shí)