大學(xué)公共英語精讀課堂教師提問有效性研究.pdf

1、課堂提問一直以來就被許多國內(nèi)外教育家作為關(guān)注的熱點并被其廣泛應(yīng)用。它是一種有效的教學(xué)方法,是教師輸入信息,傳遞信息,與學(xué)生共享信息進而達到師生之間信息交流不可或缺的一個環(huán)節(jié)。有效提問不但可以激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣,而且可以促使學(xué)生開拓思維并積極活躍地參加教師組織的課堂活動。然而,經(jīng)過大量的事實驗證,并非教師的所有提問都是有效的。因此,要想順利的實現(xiàn)暢通無阻的有效教學(xué),就必須把注意力集中在課堂提問的有效性上。
　　國內(nèi)外對教師課堂

2、提問的研究基本集中在描述其基本特征上,比如從課堂提問的定義、種類、原則及功能等方面進行研究。然而,從大學(xué)英語教師課堂提問和學(xué)生對教師課堂提問期待的角度進行相關(guān)研究的卻很罕見。因此,本文主要從課堂提問的種類、分配、回答方式、提問策略、提問后的等待時間及教師反饋幾方面,同時結(jié)合學(xué)生對教師課堂提問的期待程度對高校公共英語教師課堂的提問進行具體探究,通過多種研究方法來觀察和了解課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀和特征,分析教師提問的有效性,并對此尋找較為

3、有效的提問方式。希望本文所得結(jié)論可以對教師發(fā)展有一定幫助并在一定程度上可以提高其提問的有效性。
　　本次研究主要采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法以及訪談法從不同角度來收集數(shù)據(jù)。在該研究過程中,研究對象主要分為教師和學(xué)生兩部分。除此之外,本研究的研究者聽錄了內(nèi)蒙古師范大學(xué)和內(nèi)蒙古大學(xué)的四位教師的各2節(jié)英語精讀課,將聽課的整個過程進行拍攝,同時也親自參加了課堂并做了聽課筆記。課后反復(fù)觀看錄像并將其轉(zhuǎn)寫為文字來分析每位教師在其教

4、學(xué)過程中的提問。除此之外,為了所得數(shù)據(jù)更有說服力,還分別對教師和學(xué)生進行了訪談。
　　通過以上方法對該課題進行調(diào)研并對實驗數(shù)據(jù)進行分析,本研究有以下發(fā)現(xiàn):
　　1.在目前我國多數(shù)大學(xué)英語精讀課堂的教學(xué)過程中,展示性問題的提出頻率明顯高于推理性問題,而且學(xué)生對教師提出的不同類型的問題所做出的反應(yīng)也各不相同。同時,學(xué)生也希望教師提問更多的側(cè)重于推理性問題。就提問種類的有效性而言,如果教師能在課堂上提出更多的推理性問題并把握好兩種

5、提問類型的合理比例,提問便是有效的。
　　2.從提問策略方面來分析課堂提問的有效性,即在大學(xué)英語課堂提問的過程中,教師根據(jù)具體情況有效地結(jié)合使用多種提問策略,主要運用提示和探究策略會提高問題的有效性。
　　3.集體回答的方式和自愿回答的方式很受教師們的喜愛和歡迎,但更多的教師更傾向于采用學(xué)生自愿回答的方式,同時它也是學(xué)生們期待程度最高的回答方式。教師如果在回答方式上平衡四種方式的同時盡可能的選用集體回答的方式和自愿回答的方式

6、會使提問更加有效.
　　4.研究結(jié)果顯示,課堂提問的分配與學(xué)生的座位選擇和座位安排有著密不可分的關(guān)系。課堂有效提問則要求教師應(yīng)該注意到所有學(xué)生,遵循平等的教學(xué)原則,凸顯其整體性和全面性。
　　5.就候答時間而言,教師要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實際教學(xué)情況適時的延長候答時間,這樣才會得到學(xué)生更好更完整的答案。
　　6.對教師反饋的有效性而言,教師基本都采用了有效的積極反饋而沒有采用消極反饋的形式。簡單反饋在大學(xué)英語課堂提問反饋中的應(yīng)用

7、最為頻繁。然而事實證明簡單反饋在對促進學(xué)生的語言輸出方面效果并不顯著,而評論反饋和重復(fù)反饋更能激發(fā)學(xué)生的積極主動性并提高其語言輸出的能力。
　　總之,教師在有效教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體的實際教學(xué)情況,使用有效的提問方式。根據(jù)教學(xué)的實際及學(xué)生自身的具體情況,盡可能多的提出一些推理性問題;有效結(jié)合使用多種提問策略輔助提問的順利進展;并根據(jù)情況適當(dāng)?shù)难娱L候答時間;合理公平的分配問題;對學(xué)生的回答教師應(yīng)盡量采用有效的評價性反饋或重復(fù)反饋的形式