大學英語精讀課堂教師提問的順應性研究.pdf

1、教師提問作為一種重要教學手段，一直備受教育研究領域的重視，不少學者已從教育學、心理學等領域開展研究，并取得較為豐富的成果，然而由于研究視角的局限，這些研究大都未能揭示教師提問的動態(tài)特性，此外，從語用學角度對教師提問的研究不多，結合具體課型探討教師提問的研究尤為不足?；诖耍狙芯吭噲D利用順應理論來分析大學英語精讀課堂教師提問這一語言現象，以期揭示該過程的順應性及動態(tài)特征。
　　 順應理論認為，語言使用的過程就是選擇語言的過程，在

2、言語交際中，說話者與聽話者雙方都要對交際語境因素和語言結構作出順應，只有這樣才能作出恰當的選擇。順應理論為語用學開辟了一個嶄新的研究視角，為動態(tài)而宏觀地研究語言現象提供一個完整的理論體系，也為研究大學英語精讀課堂教師提問的順應性提供了完整的理論框架。作為大學英語教學的核心課程，精讀課占據絕大部分的教學時間，非英語專業(yè)學生的英語讀、寫、譯技能的提高在很大程度上也得益于精讀課，而教師提問是精讀課上的的重要教學手段和關鍵教學環(huán)節(jié)，因此開展大學

3、英語精讀課堂教師提問的順應性研究是十分必要的。
　　 本研究采用定性研究為主、定量研究為輔的方法分析大學英語精讀課堂教師提問的順應性，得出以下研究結果：其一，大學英語精讀課堂教師的提問是語境順應和結構順應的結果，教師提問的動態(tài)特性體現在語境與結構相互順應的動態(tài)過程中。其二，大學英語精讀課堂教師的提問在語言、語碼、語音、句法及篇章等層次上順應了課堂環(huán)境下的語境相關因素，包括教師自身、學生、以及精讀課堂環(huán)境下的社交世界、心理世界以及

4、物理世界。換言之，順應的對象就是教師自身、學生、精讀課堂環(huán)境下的社交世界、心理世界以及物理世界，順應的層次包括語言、語碼、語音、句法及篇章等層次。再者，研究還表明：大學英語精讀教師為了實現在不同語言結構層次上對語境相關因素的順應，采用了一定的順應策略：其中包括變換問題的種類，提供恰當的等候時間、變換答問的形式和問題的調整方式等。
　　 本研究揭示了大學英語精讀課堂教師提問的順應過程及動態(tài)特征，有助于教師不斷改善提問策略，促進課堂

5、上的師生互動，從而提高課堂教學與學習的效率。本研究也為教師提問現象的分析和研究提供了一個新穎的語用學視角，進一步證實了順應理論從語用學視角解釋語言現象的闡釋力。
　　 全文共有七章。第一章介紹本研究的目的、意義、方法及論文的總體布局。第二章回顧國內外學者關于課堂提問和順應論的研究情況。第三章詳盡闡述本研究的理論框架。第四章從語境順應的角度對大學英語精讀課堂教師的提問進行分析，揭示其順應的對象。第五章從結構順應的角度探討大學英語精