教師課堂英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用順應(yīng)性研究.pdf

1、自20世紀(jì)70年代以來(lái)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，受到了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注與重視。在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，分別有學(xué)者從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等方向?qū)ζ溥M(jìn)行研究。近年來(lái)，語(yǔ)用學(xué)家也把其納入了自己的研究范疇，給語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象的研究注入了新的活力。 提到語(yǔ)用學(xué)就不能不提比利時(shí)國(guó)際語(yǔ)用學(xué)學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)Jef Verschueren。他在其新作Understanding Pragmatics中提出了順應(yīng)論。指出，語(yǔ)言使用的過(guò)程就是語(yǔ)言選擇

2、的過(guò)程。同一語(yǔ)言?xún)?nèi)部的選擇是為了順應(yīng)，不同語(yǔ)言間的選擇(語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換)亦是為了順應(yīng)，從而使交際順利進(jìn)行。 國(guó)內(nèi)也有語(yǔ)言學(xué)者對(duì)順應(yīng)理論及其應(yīng)用加以研究與探索。其中，于國(guó)棟提出語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言順應(yīng)模式(2001)，認(rèn)為交際者進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是為了順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)或接近某個(gè)或某些具體的交際目的，是一種交際策略，是一種具體的對(duì)不同語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的選擇。他把順應(yīng)的具體對(duì)象分為三類(lèi)，即對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)、社會(huì)約束和心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)。 本研究以Jef Ve

3、rschueren的語(yǔ)用順應(yīng)論為理論框架，借鑒于國(guó)棟提出的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言順應(yīng)模式，采用定量及定性分析相結(jié)合的研究方法，通過(guò)分析具體教師課堂上英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，來(lái)探究其中的語(yǔ)用順應(yīng)性。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一個(gè)順應(yīng)的過(guò)程，其實(shí)現(xiàn)了：(1)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)(英漢語(yǔ)言的差異等)；(2)對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)(回避社會(huì)禁忌等)；(3)對(duì)教師角色(宏觀角色和微觀角色)的順應(yīng)：(4)對(duì)教師心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)：(5)對(duì)教師及學(xué)生語(yǔ)言能力的順應(yīng)