大學(xué)英語精讀課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換的實(shí)證研究.pdf

1、“語碼轉(zhuǎn)換”是指在同一話輪或連續(xù)的話輪中使用來自兩種或兩種以上語言、方言或語體的詞和句子；或指說話者從一種語言轉(zhuǎn)用到另一種語言的現(xiàn)象(Auer，1998)。在本研究中，語碼轉(zhuǎn)換主要是指從英語語碼向漢語語碼的轉(zhuǎn)換或指漢語語碼在英語課堂中的使用。自從“自然法”問世以來，外語課堂教學(xué)中關(guān)于母語使用即語碼轉(zhuǎn)換的問題從來就未停止過。提倡禁用母語的學(xué)者如Littlewood(1981)，Ellis(1984)，Krashen(1982)和Chaud

2、ron(1988)等認(rèn)為課堂上的語碼轉(zhuǎn)換阻礙二語或外語學(xué)習(xí)，而支持課堂語碼轉(zhuǎn)換的學(xué)者們?nèi)鏑ook(2001)和Harbord(1992)等則認(rèn)為適時、適量的母語會促進(jìn)二語或外語學(xué)習(xí)。近年來，受社會語言學(xué)研究方法的影響，應(yīng)用語言學(xué)界和二語習(xí)得學(xué)界的許多學(xué)者們對語言課堂教學(xué)中的語言使用現(xiàn)象進(jìn)行了廣泛、深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)母語在外語課堂教學(xué)中發(fā)揮著必要和積極的作用。然而日前在中國，隨著“自然法”和“交際教學(xué)法”的盛行，在課堂中提倡純英語的教學(xué)

3、和禁止母語使用的呼聲也越來越高。外語課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀是什么？教師應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換？外語課堂教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換對外語課堂教學(xué)起促進(jìn)還是阻礙作用？鑒于此，本文擬將中國大學(xué)外語課堂中的教師語碼轉(zhuǎn)換作為主要研究對象，通過課堂觀察和錄音、問卷調(diào)查和教師訪談，對大學(xué)英語精讀課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究，旨在了解中國英語課堂教學(xué)中教師語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀及其表現(xiàn)形式，探究教師語碼轉(zhuǎn)換的功能、動機(jī)及其影響因素，語碼轉(zhuǎn)換與教師性別、

4、教齡、教育背景以及學(xué)生的英語水平等變量之間的關(guān)系，并期望本研究的結(jié)果能對將來的外語教學(xué)策略及大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。 本調(diào)查主要通過課堂觀察和錄音、教師和學(xué)生問卷及教師訪談三個渠道獲取了大量真實(shí)可靠的語料。教師課堂觀察和錄音從2008年4月開始到5月結(jié)束，觀察并記錄了19位東南大學(xué)英語教師約152節(jié)英語課堂的話語行為。同時，對這19位英語教師進(jìn)行訪談，主要內(nèi)容包括個人背景介紹、對英語課堂中語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度、教學(xué)理

5、念以及對學(xué)生能力的理解等。隨后，這19位教師的課堂錄音被轉(zhuǎn)寫出來，并利用修改后的Rolin-Ianziti＆ Brownlie(2002)的編碼方案，借助于SPSS12.0統(tǒng)計軟件對其話語進(jìn)行統(tǒng)計分析以考察英語課堂中教師語碼轉(zhuǎn)換的存在狀況、使用頻率及其功能等方面的內(nèi)容。問卷調(diào)查主要用于考察師生雙方對英語和漢語兩種語碼使用數(shù)量、轉(zhuǎn)換頻率的估計以及師生雙方對在英語課堂中教師采取語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度、影響語碼轉(zhuǎn)換的因素及語碼轉(zhuǎn)換原因的看法等。教師問

6、卷主要根據(jù)語碼轉(zhuǎn)換的理論和英語課堂表現(xiàn)而設(shè)計的，其調(diào)查對象為東南大學(xué)外國語學(xué)院101位教授非專業(yè)英語的教師。學(xué)生問卷主要參考Duff＆ Polio(1990)，Levin(2003)和陳立平(2004)所設(shè)計的問卷，結(jié)合本研究目的而設(shè)計，主要調(diào)查對象為東南大學(xué)非英語專業(yè)的500名學(xué)生。最后，筆者對這些語料進(jìn)行了系統(tǒng)的核對、整理和分析。 調(diào)查結(jié)果表明：語碼轉(zhuǎn)換普遍存在于英語精讀課堂中，19位教師平均使用的漢語語碼量為2，303個，

7、占教師話語的27.47％；各位教師之間存在個體差異，使用漢語所占的比例在5.07％到57.14％之間變化。就涉及的語碼轉(zhuǎn)換的類型而言，懸掛式語碼轉(zhuǎn)換占4.94％，句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換占46.29％，句際語碼轉(zhuǎn)換占48.76％；從功能上分析，翻譯占41.02％，元語言使用占37.76％，交際使用占21.22％；從教師問卷和學(xué)生問卷的結(jié)果分析來看，關(guān)于教師在解釋單詞，講解語法和課文，介紹文化背景知識和語言技巧及課堂管理這六個方面使用漢語語碼的情況，

8、教師問卷的結(jié)果和學(xué)生問卷的結(jié)果基本上是一致的。但將近35％的學(xué)生認(rèn)為教師在講解語法和介紹文化背景知識方面過少地使用漢語語碼，而在課堂管理方面過度地使用漢語語碼。學(xué)生(91.08％)普遍能夠意識到課堂中的教師語碼轉(zhuǎn)換，只有8.92％的學(xué)生從未意識到教師的語碼轉(zhuǎn)換；45.86％的老師和54.97％的學(xué)生對語碼轉(zhuǎn)換持肯定態(tài)度，認(rèn)為適量的漢語語碼能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)；48.07％的教師和70.19％的學(xué)生認(rèn)為課堂中的漢語能夠幫助學(xué)生理解所講授內(nèi)容，

9、而只有13.27％的教師和22.92％的學(xué)生認(rèn)為漢語語碼對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有極大幫助。教師的語碼轉(zhuǎn)換與其性別、教齡、教育背景關(guān)系不大，而與學(xué)生的英語水平成負(fù)相關(guān)。教師語碼轉(zhuǎn)換主要受教師的教學(xué)知識能力及經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念和方法、對語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度、授課內(nèi)容，學(xué)生的英語水平及院系教學(xué)政策等因素的影響：教師在英語課堂上進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換主要是為了實(shí)現(xiàn)對語言現(xiàn)實(shí)、教師角色以及教師的心理動機(jī)的順應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。 基于以上的結(jié)果和分析，可以

10、得出：語碼轉(zhuǎn)換是一種有效的教學(xué)策略，在精讀課堂上發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。為了促進(jìn)漢語語碼在精讀課堂中的合理使用，作者提出以下三點(diǎn)教學(xué)啟示：第一，教師應(yīng)大膽地使用漢語語碼，尤其是在講解語法知識、分析課文和介紹英美文化等包含大量生疏詞匯和術(shù)語的教學(xué)內(nèi)容時。教師在講授這幾部分內(nèi)容時，首先明確地給出英漢對譯，等到學(xué)生熟悉這些用語之后，再逐漸轉(zhuǎn)換為英語講授。第二，在授課過程中，教師還應(yīng)當(dāng)正確把握語碼轉(zhuǎn)換量，切忌過度或過少地使用漢語語碼。教師可以通過

11、試聽或觀看自己的授課錄音錄像，認(rèn)真研究和揣摩自己授課的過程，結(jié)合學(xué)生的反饋，調(diào)整自己上課的英漢語碼量，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。第三，學(xué)校有關(guān)部門可以根據(jù)學(xué)生的英語水平劃分不同的班級，以便于教師更好地教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的英語能力?？傊芯康慕Y(jié)果和啟示會對將來的大學(xué)英語精讀課程的教學(xué)策略及教學(xué)改革有一定的意義。 本研究所選的課題難度較大，涉及面廣。鑒于在取樣、語料收集等方面存在局限性，許多問題如學(xué)生性別與教師語碼轉(zhuǎn)換之間是否存在關(guān)系，