大學(xué)英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象研究.pdf

1、語碼轉(zhuǎn)換是雙語研究中一個(gè)熱點(diǎn)問題，圉內(nèi)外的許多語言學(xué)家已經(jīng)從社會(huì)語言學(xué)、會(huì)話分析、語用學(xué)和心理語言學(xué)等不同角度對(duì)其進(jìn)行了大量研究。在現(xiàn)實(shí)的外語課堂教學(xué)中，不可避免地存在有語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，對(duì)此不同的學(xué)者持有不同的看法。
　　為了進(jìn)一步研究大學(xué)英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換，本文對(duì)呂梁學(xué)院大學(xué)英語課堂教師語碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行了包括課堂觀察及錄音，訪談方法在內(nèi)的定性和定量研究，描繪了教師使用語碼轉(zhuǎn)換的情況并試圖主要結(jié)合克拉申可理解性輸入假設(shè)和萊維爾特的語信

2、生成理論去解釋大學(xué)英語課堂上教師使用語碼轉(zhuǎn)換的成因。
　　借用Poplack的語碼轉(zhuǎn)換分類法，本文將教師語碼轉(zhuǎn)換大致分為三類，即:附加語碼轉(zhuǎn)換，句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換。又根據(jù)Myers—Scottton“主題語言構(gòu)造模式”將句內(nèi)轉(zhuǎn)換分為以L1和L2為主體語言進(jìn)行的句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換。
　　此論文的研究結(jié)果表明，教師在大學(xué)英語課堂上適時(shí)、適量地進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，能夠起到解釋教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生即時(shí)有效地掌握所授知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)，提高可理