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文檔簡介
1、伴隨著美國1968年雙語教育法的頒布，語碼轉(zhuǎn)換的研究開始涉足外語課堂(Garcia 2001)。支持語碼轉(zhuǎn)換的專家學(xué)者認為適時適量的語碼轉(zhuǎn)換將有助于語言習得和語言教學(xué)(Chamber 1991；Chaudron 1988)，反對語碼轉(zhuǎn)換的觀點則認為語碼轉(zhuǎn)換將阻礙語言學(xué)習者的語言習得(Atkinson 1987；Cook 2000)?；谝酝难芯浚P者贊同第一種觀點，即肯定語碼轉(zhuǎn)換促進語言習得的積極作用。一些學(xué)者認為學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)
2、是通過課堂互動進行的(Krashen 1982；Long 1983；Swain 1985)。鑒于此，本文選取了遼寧大學(xué)和沈陽醫(yī)學(xué)院的八位大學(xué)英語教師和所對應(yīng)的授課班級為研究對象，進行了共三十二課時的課堂錄音和隨堂記錄。對其英語課堂互動中出現(xiàn)的語碼轉(zhuǎn)換的語言進行了分析，旨在分析語瑪轉(zhuǎn)換在互動過程中所起的功能。
結(jié)果表明，語碼轉(zhuǎn)換作為互動資源可以起到促進理解、對意義進行協(xié)商、鼓勵學(xué)生參與、減輕學(xué)生焦慮、創(chuàng)造幽默的課堂氣氛、彌補
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