大學(xué)英語(yǔ)精讀課教師話語(yǔ)實(shí)證研究.pdf

1、教師話語(yǔ)(Teacher Talk)研究始于20世紀(jì)50年代,是課堂過(guò)程研究的一個(gè)重要內(nèi)容。教師話語(yǔ)作為教師行為的重要組成部分,是指教師在第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂中為組織和從事教學(xué)活動(dòng)所使用的語(yǔ)言。Ellis(1994)指出教師話語(yǔ)是指教師在語(yǔ)言課堂上所采用的區(qū)別于其他種類的課堂用語(yǔ),因而在語(yǔ)言使用過(guò)程中隊(duì)語(yǔ)言的形式和功能進(jìn)行調(diào)整以有利于組織課堂教學(xué)的語(yǔ)言。所以,教師話語(yǔ)對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)都是極為重要。
　　 教師話

2、語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具,同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源,在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。因此教師話語(yǔ)越來(lái)越受到研究者和教師們的關(guān)注。早期對(duì)教師話語(yǔ)的研究大多集中在研究教師話語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特點(diǎn),詞匯句法特征上。近年來(lái),二語(yǔ)習(xí)得研究者關(guān)注于教師話語(yǔ)與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系。他們認(rèn)為教師話語(yǔ)的可理解性輸入以及師生課堂交際能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。因此,教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化調(diào)整語(yǔ)言形式以使學(xué)生理解教師話語(yǔ),并且確保課堂交際的順

3、利進(jìn)行。然而,這些研究都是從教師話語(yǔ)本身的角度來(lái)進(jìn)行的,都是強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)言本身的角度去簡(jiǎn)化調(diào)整教師話語(yǔ),沒有從語(yǔ)用學(xué)的視角去考察教師話語(yǔ)的合適性與有效性。
　　 本研究主要以語(yǔ)言教學(xué)理論及教師語(yǔ)言能力,克拉申(Krashen)的“輸入假設(shè)”,隆(Long)的“交互假設(shè)”及Swain的“輸出假設(shè)”為理論基礎(chǔ)論證了教師話語(yǔ)的定義、特點(diǎn)、分類和功能。語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言教師的語(yǔ)言能力及語(yǔ)言教學(xué)能力同等重要。McDonough和Shaw提出

4、了作為優(yōu)秀語(yǔ)言教師所應(yīng)具備語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)音、英語(yǔ)國(guó)家生活經(jīng)歷、詞匯量、組織協(xié)調(diào)能力等必要條件。這一方面也在托馬斯提出的語(yǔ)言能力理論中得到進(jìn)一步認(rèn)證。Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)最關(guān)鍵的方法就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解性語(yǔ)言輸入。Long的“交互假設(shè)”強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要作用,而且“雙向交際”比“單向交際”便有利。Swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的運(yùn)用才能使自己的目標(biāo)語(yǔ)達(dá)到本族語(yǔ)者的水平,并且

5、只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到觸動(dòng)時(shí),其語(yǔ)言輸出才有助于語(yǔ)言習(xí)得。
　　 基于上述理論,作者首先論證了教師話語(yǔ)的定義、特點(diǎn)、分類和功能,其次,作者從教師話語(yǔ)量、提問方式和反饋方式三個(gè)方面對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行了研究。本研究選取了煙臺(tái)大學(xué)共6位大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、錄音并轉(zhuǎn)寫成文字材料的方式,對(duì)教師話語(yǔ)量、提問方式和反饋方式進(jìn)行了調(diào)查分析。同時(shí),本研究還通過(guò)問卷調(diào)查了這六位教師所任教班級(jí)的350名來(lái)自不同專業(yè)背景的學(xué)生,從另

6、一個(gè)角度對(duì)錄音分析所得的結(jié)果提供佐證。該問卷是在周星、周韻(2002)所作的問卷調(diào)查基礎(chǔ)上改編而成,一共包括十三個(gè)題項(xiàng),大體涵蓋上述教師話語(yǔ)的三個(gè)方面(教師的話語(yǔ)量,教師的提問方式和反饋方式)。
　　 研究結(jié)果如下:1,教師話語(yǔ)時(shí)間仍然占據(jù)主導(dǎo)地位,教師話語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生話語(yǔ),學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)較少。2.展示性問題明顯多于參考性問題,課堂互動(dòng)交流少。3.對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn),教師評(píng)價(jià)盡管積極鼓勵(lì),但由于內(nèi)容籠統(tǒng)不具體往往流于形式。<

7、br>　　 根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議:
　　 (1)教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)的具體情況相應(yīng)減少話語(yǔ)量,增加學(xué)生話語(yǔ)量;同時(shí),教師應(yīng)提高努力加強(qiáng)自己的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言組織能力。
　　 (2)教師應(yīng)該多使用參考性問題,指導(dǎo)和組織學(xué)生參與課堂互動(dòng),進(jìn)行有效的意義協(xié)商,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。
　　 (3)教師應(yīng)多使用積極性語(yǔ)言提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的課堂氛圍進(jìn)而