英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂教師話語(yǔ)研究.pdf

1、在外語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)指教師所使用的全部目的語(yǔ)，作為一種語(yǔ)域，它有其自身的形式和互動(dòng)特征。教師話語(yǔ)的重要性，不僅體現(xiàn)在其課堂組織和管理功能上，更體現(xiàn)為它是學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑。語(yǔ)言課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上依賴(lài)于教師話語(yǔ)的有效性。因此教師在課堂內(nèi)如何利用語(yǔ)言來(lái)成事是值得人們關(guān)注的。教師話語(yǔ)不同于醫(yī)生話語(yǔ)或牧師話語(yǔ)，甚至和其它所有類(lèi)型話語(yǔ)都不太一樣。這其中涉及到情景不同的問(wèn)題。不同情景中就包含不同的社會(huì)關(guān)系，不同的角色設(shè)定，以及不

2、同的任務(wù)目標(biāo)。 本文是一篇關(guān)于教師如何用語(yǔ)言來(lái)行事的研究，旨在找出大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂教師話語(yǔ)交際性與否的典型特點(diǎn)，同時(shí)尋求一種合理的解釋模式。文章試圖說(shuō)明外語(yǔ)教師如何通過(guò)教師話語(yǔ)一方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言及交際能力，對(duì)課程改革做出貢獻(xiàn)，另一方面也得到自身的發(fā)展，超越話語(yǔ)的束縛，擁有話語(yǔ)權(quán)，追尋生活世界、課程視野和課堂活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。本研究力圖通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄音、實(shí)地觀察等有效途徑科學(xué)、客觀地進(jìn)行分析，采用自然調(diào)查法，對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，進(jìn)行定

3、量和定性分析，描述和了解真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，揭示課堂內(nèi)發(fā)生的一切言語(yǔ)互動(dòng)行為。 文章首先定位了研究范疇，也即課堂研究范疇(chssroom research)，其中也結(jié)合了二語(yǔ)習(xí)得的一些理論和研究成果。教學(xué)法長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是教學(xué)研究的核心，事實(shí)表明教學(xué)法的重要性只在引起課堂教學(xué)的根本性變革時(shí)才顯得尤為重要。正如Kelly(1969)和Howatt(1984)所指出的，多年來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)研究致力于教學(xué)法的問(wèn)題，由于該種研究缺乏有力的證據(jù)

4、，來(lái)證實(shí)合適的教學(xué)法就一定能導(dǎo)致成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，人們逐漸轉(zhuǎn)而研究學(xué)習(xí)者機(jī)制、中介語(yǔ)以及二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，希望借此找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。最近關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的研究進(jìn)一步把更多重心放在課堂內(nèi)發(fā)生事件的描述性研究，它主要有兩個(gè)分支，一個(gè)是進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)大二語(yǔ)習(xí)得的研究領(lǐng)域和范疇，另一個(gè)就是源于話語(yǔ)分析的發(fā)展，其中教師話語(yǔ)越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注。然而，中國(guó)的學(xué)術(shù)界并沒(méi)有很多人意識(shí)到其重要性，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課堂教師話語(yǔ)進(jìn)行的研究寥寥無(wú)幾，更不用

5、說(shuō)把教師話語(yǔ)置于課堂類(lèi)型和課程目標(biāo)及獲得教師發(fā)展背景下的研究了。本文試圖嘗試這種探索性教學(xué)的研究，當(dāng)課程大綱與教師并置時(shí)，課程大綱被視為社會(huì)話語(yǔ)的一種形式，教師則成為該話語(yǔ)下的一種產(chǎn)出。因此，教師必須超越該話語(yǔ)的束縛，擁有自己的話語(yǔ)權(quán)，把教師學(xué)習(xí)或培訓(xùn)作為豐富生活的手段，而不只限于對(duì)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的掌握a本研究以民族學(xué)方法論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，對(duì)材料中的語(yǔ)言進(jìn)行分析，用歸納法總結(jié)典型特征，除了試圖回答造成該典型特征的原因之外，更重要的

6、通過(guò)該研究提供一種進(jìn)行探索性教學(xué)的模式，以使教師在理解教師話語(yǔ)、課程內(nèi)涵之外，更能自主進(jìn)行教學(xué)研究。貫穿于全文的一個(gè)主張是，最新的教學(xué)法研究已經(jīng)不再是最重要的了，取而代之的是對(duì)語(yǔ)言課堂及課堂內(nèi)正在發(fā)生的教學(xué)的充分理解。教師的經(jīng)驗(yàn)世界不應(yīng)是社會(huì)實(shí)踐的表征，而應(yīng)是教師在一系列事件中所處位置帶來(lái)的經(jīng)歷使其產(chǎn)生的對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)。 基于一些相關(guān)理論，即話語(yǔ)分析理論，Sinclair和Coulthard模式，Krashen的可理解輸入理論，

7、及EngestrOm的活動(dòng)理論，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與分析：一、教師課堂話語(yǔ)的總體結(jié)構(gòu)；二、話語(yǔ)量；三、話語(yǔ)構(gòu)成成分；四、教師提問(wèn)；五、交互調(diào)整特點(diǎn)；六、反饋方式。文章試圖回答如下具體問(wèn)題：在課堂研究中對(duì)于交際的重新釋義是什么?精度課堂教師話語(yǔ)的規(guī)律性語(yǔ)言特征是什么?是否存在一個(gè)模式可以合理地對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋?該研究對(duì)于教師話語(yǔ)運(yùn)用及教學(xué)有什么樣的啟迪作用?對(duì)于促進(jìn)教師獲得個(gè)人發(fā)展方面可以起到什么樣的借鑒作用? 目前我們的

8、交際型課堂一般來(lái)講都是依據(jù)課堂外人們真實(shí)談話的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定的，因此，那些出現(xiàn)了真實(shí)談話特點(diǎn)的課堂才會(huì)被認(rèn)為是交際性的，反之，則被認(rèn)為不具備交際性特點(diǎn)。對(duì)于教師話語(yǔ)的交際性與否，也采用了同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷，如Thornbury曾提出了一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷教師話語(yǔ)是否具備交際性特征，其中包括教師經(jīng)常使用參考性問(wèn)題；給予學(xué)生的反饋多是針對(duì)內(nèi)容而非形式；多使用停頓、重新釋義、話語(yǔ)修飾等手段；和學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商等。本文認(rèn)為，這種判斷標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單，因其沒(méi)有把

9、課程目標(biāo)及類(lèi)型等相關(guān)因素納入考慮范圍。作者首先對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)材料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從中歸納出精讀課堂教師話語(yǔ)的典型特征，對(duì)交際性進(jìn)行了重新詮釋?zhuān)⒁曰顒?dòng)理論為框架進(jìn)行了具體的解釋?zhuān)治霭l(fā)現(xiàn)精讀課堂內(nèi)教師話語(yǔ)的典型特點(diǎn)是具備交際性的，用活動(dòng)理論的框架能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理的解釋?zhuān)鶕?jù)這些發(fā)現(xiàn)，作者提出了建議和意見(jiàn)。 文章結(jié)尾提出了該研究的一些局限性，同時(shí)也闡明了該研究對(duì)于其它類(lèi)型課堂研究同樣具有參考價(jià)值。最后提出了探索性教學(xué)的態(tài)度，教師可以通過(guò)這種