英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂中的教師言語(yǔ)反饋研究.pdf

1、教師話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源。在教師話語(yǔ)中教師對(duì)學(xué)生的反饋是課堂互動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。課堂互動(dòng)中，教師給學(xué)生的反饋能幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。有效的反饋能樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不當(dāng)?shù)姆答伩赡軙?huì)影響到學(xué)生的信心。因此，對(duì)教師言語(yǔ)反饋的研究對(duì)教學(xué)有很重要的作用。 國(guó)際上第二語(yǔ)言習(xí)得研究自20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)關(guān)于課堂作為語(yǔ)言環(huán)境的研究相當(dāng)豐富，主要是關(guān)于課堂語(yǔ)言，

2、特別是對(duì)教師言語(yǔ)及師生言語(yǔ)互動(dòng)模式的描述研究，以及對(duì)課堂語(yǔ)言與語(yǔ)言習(xí)得效果的實(shí)證研究。教師課堂反饋是二語(yǔ)課堂研究的一個(gè)重要方面，但是國(guó)內(nèi)的研究還很不充分。 本研究以國(guó)內(nèi)外關(guān)于反饋的研究為基礎(chǔ)，以二語(yǔ)習(xí)得中輸入假設(shè)，互動(dòng)假設(shè)和輸出假設(shè)作為評(píng)價(jià)反饋有效性的標(biāo)準(zhǔn)，選取英語(yǔ)專業(yè)大一、大二各四個(gè)班的教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)這八個(gè)班的綜合英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察和錄音來(lái)收集語(yǔ)料，并把語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫成文字材料。本研究試著通過(guò)真實(shí)語(yǔ)料的分析，回答以下三

3、個(gè)問(wèn)題：(1)在綜合英語(yǔ)課堂中教師反饋有什么特點(diǎn)?(2)在課堂互動(dòng)中教師有哪些反饋技巧?(3)教師反饋存在哪些問(wèn)題? 本文中，教師反饋是指學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題后教師所做出的言語(yǔ)反應(yīng)。根據(jù)這個(gè)定義，在語(yǔ)料分析部分，本文首先對(duì)語(yǔ)料中的教師反饋量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)年級(jí)中教師反饋在整個(gè)教師話語(yǔ)中所占比例存在差別，并對(duì)存在差異的原因進(jìn)行探討；然后把教師反饋從三個(gè)不同角度進(jìn)行分類——從第一個(gè)角度分為積極反饋和消極反饋，從第二個(gè)角度分為交際性反

4、饋和語(yǔ)言性反饋，從第三個(gè)角度分為開(kāi)放型反饋和封閉型反饋，并對(duì)分類統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行分析。通過(guò)分析語(yǔ)料，首先得出了教師反饋存在三個(gè)方面的特點(diǎn)：積極反饋遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極反饋，教師反饋存在多樣性和不同課型存在不同的反饋的特點(diǎn)；然后從表?yè)P(yáng)、更正和交際三個(gè)方面歸納了教師的反饋技巧；最后總結(jié)了教師反饋中存在的問(wèn)題。 針對(duì)這些問(wèn)題，作者提出了解決問(wèn)題的可行性建議：教師要多學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)；提高自身的語(yǔ)言能力；了解學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平；給學(xué)生更多