從批評式話語分析角度對非英語專業(yè)學生的英語聽說課堂話語研究.pdf

1、二十世紀七十年代以來，話語分析研究者對二語課堂中話語研究有較多研究成果，但大部分關注點仍停留在語言特點這個主題上。事實上，社會文化因素對課堂話語也有較大影響，正是這些因素構建了課堂話語的描述、產出和解釋。批評性話語分析(Critical Disourse Analysis)是現(xiàn)代語言學研究的一個新興分支，它綜合了語言學、社會學、心理學、人種學、大眾傳媒學等多門學科的研究成果，產生于20世紀70年代末的西歐。
　　 本文對一堂非英

2、語專業(yè)的聽說課進行了轉錄分析，并運用費爾克拉夫的批評式話語分析的模式，從以下三個方面展開分析：對語篇進行描述；對上下文進行闡釋；從社會文化角度進行說明。同時分析是以批判的角度從宏觀和微觀兩個方面進行的。研究得出以下結論：
　　 (1)教師占話語中的主導控制地位，整個課堂主要是在其的控制之下。學生接受并認同這種權力關系。
　　 (2)通過對話語標記“Ok”和情態(tài)用語的分析，我們發(fā)現(xiàn)教師嘗試緩和這種控制關系。
　　

3、(3)通過對教師問句的分析，我們發(fā)現(xiàn)學生害怕上課犯錯。他們不喜歡被提問。有時，他們能夠給出正確答案，但由于種種原因，他們保持沉默。學生的積極反應說明交流符合他們的需求。否則，他們進行消極反應甚至沒有反應。老師對課堂的認識和真實情況有一定偏差。
　　 結論進一步表明：文本內在于話語實踐，話語實踐內在于社會實踐。在本研究中，課堂話語中所體現(xiàn)的權力關系是由社會的主導意識形態(tài)決定的，教師占話語中的主導控制地位，學生也認同并適應這種話語關