英語(yǔ)教師課堂多模態(tài)元話語(yǔ)研究.pdf

1、在交際過(guò)程中，人類不僅運(yùn)用言語(yǔ)符號(hào)，而且運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、面部表情及錄音錄像等非言語(yǔ)符號(hào)來(lái)共同建構(gòu)意義，以達(dá)到充分交流的目的，而此種情況下產(chǎn)生的話語(yǔ)就是多模態(tài)話語(yǔ)。元話語(yǔ)是發(fā)話人組織話語(yǔ)、表達(dá)對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的態(tài)度和觀點(diǎn)、引導(dǎo)聽話人理解話語(yǔ)的方式方法。元話語(yǔ)是多模態(tài)話語(yǔ)的一部分，也需要多層面研究。本文嘗試探討多模態(tài)元話語(yǔ)的定義、識(shí)別及分類，旨在揭示人類是如何運(yùn)用多種符號(hào)來(lái)標(biāo)示話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、表達(dá)對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的情感和態(tài)度、涉及聽話人反應(yīng)的有所啟示；同

2、時(shí)，從多模態(tài)元話語(yǔ)視角研究?jī)?yōu)秀英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)，探討教師課堂多模態(tài)元話語(yǔ)與教學(xué)效率之間的關(guān)系，從而為新教師和普通教師提供教學(xué)語(yǔ)言參考，以促進(jìn)教師職業(yè)技能的提高。
　　 本文的研究對(duì)象為小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)共十二位英語(yǔ)教師的優(yōu)質(zhì)課話語(yǔ)，重點(diǎn)研究課堂話語(yǔ)中的多模態(tài)元話語(yǔ)，探討多模態(tài)元話語(yǔ)與教師的元認(rèn)知、受眾意識(shí)、修辭意識(shí)以及課堂語(yǔ)境構(gòu)建之間的關(guān)系；同時(shí)，比較兩位大學(xué)教師在使用多模態(tài)元話語(yǔ)方面存在的差異。
　　 研究顯示：

3、1)教師課堂多模態(tài)元話語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用表明教師具有受眾意識(shí)和修辭意識(shí)，考慮到了學(xué)生的需要，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而使得自己的授課內(nèi)容更容易被學(xué)生接受；2)教師課堂多模態(tài)元話語(yǔ)的積極使用表明教師隨時(shí)調(diào)用自己的元認(rèn)知對(duì)所說(shuō)話語(yǔ)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，課堂話語(yǔ)是深思熟慮的結(jié)果；3)教師恰當(dāng)、合理地運(yùn)用多模態(tài)元話語(yǔ)可以構(gòu)建課堂語(yǔ)境，從而使得學(xué)生理解課堂語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，緊跟教師的課堂節(jié)奏，更好地理解課堂內(nèi)容。另外，研究發(fā)現(xiàn)兩位獲獎(jiǎng)教