23998.高中優(yōu)秀英語教師多模態(tài)課堂話語分析——以全國(guó)教學(xué)觀摩課為例

1、IIIIIIIHHIIIIIIHHIY3260096學(xué)校代碼10602學(xué)號(hào)2015010520分類號(hào)G635密級(jí)公開國(guó)屋匆吁銳尤謦＼：：：：／GUANGXINORMALUNIVERStTY碩士學(xué)位論文AnAnalysisofDistinguishedEnglishTeachers’MultimodalClassroomDiscourseatSeniorHighSchool：TaketheNationalTeachingDemonstra

2、tionforExample高中優(yōu)秀英語教師多模態(tài)課堂話語分析——以全國(guó)教學(xué)觀摩課為例學(xué)院：專業(yè)：研究方向：年級(jí)：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：外國(guó)語學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)學(xué)科教學(xué)(英語)2015級(jí)包蔓朱神海副教授2017年3月f螋嬲掣高中優(yōu)秀英語教師多模態(tài)課堂話語分析——以全國(guó)教學(xué)觀摩課為例研究生：包蔓年級(jí)：2015學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)指導(dǎo)老師：朱神海副教授研究方向：學(xué)科教學(xué)(英語)摘要多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，

3、并通過語言、圖像、動(dòng)作、聲音等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師課堂話語作為組織教學(xué)的工具和學(xué)生語言輸入的主要來源，呈現(xiàn)出多模態(tài)化特征，即語言模態(tài)與非語言模態(tài)共同參與建構(gòu)意義以促進(jìn)教學(xué)。本研究基于韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論和克拉申的語言輸入假說，采用多模態(tài)話語分析理論框架，以第九屆全國(guó)英語課堂教學(xué)觀摩課中三位優(yōu)秀教師的授課視頻及多媒體課件為研究對(duì)象，旨在探討高中英語教師如何利用語言與非語言等有效模態(tài)來優(yōu)化課堂

4、教學(xué)及模態(tài)間的關(guān)系。具體研究問題如下：(1)在英語課堂中，高中優(yōu)秀英語教師運(yùn)用了哪些模態(tài)促進(jìn)教學(xué)(2)各模態(tài)在不同的教學(xué)階段分布如何其作用是什么(3)語言模態(tài)與非語言模態(tài)間的關(guān)系是什么本研究通過錄像轉(zhuǎn)寫的方式對(duì)高中英語教師多模態(tài)課堂話語中涉及的各模態(tài)做定量標(biāo)注，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出以下研究發(fā)現(xiàn)：(1)在教學(xué)過程中，高中優(yōu)秀英語教師能夠充分運(yùn)用語言模態(tài)(包括純語言以及伴隨語言模態(tài))，與此同時(shí)他們也會(huì)運(yùn)用非語言模態(tài)如手勢(shì)、面部表情

5、、距離以及PPT等模態(tài)促進(jìn)教學(xué)；(2)在不同的教學(xué)階段，各模態(tài)分布不同，主要起到降低任務(wù)難度、強(qiáng)化記憶、喚起學(xué)生注意、標(biāo)記關(guān)鍵特征等作用；(3)在課堂教學(xué)中，教師的語言模態(tài)為主模態(tài)，而非語言模態(tài)為次要模態(tài)，兩者存在強(qiáng)化與補(bǔ)充關(guān)系。本研究對(duì)提高高中英語教學(xué)的有效性有一定啟示：(1)英語教師需提高其VI語質(zhì)量；(2)英語教師需更加注重非語言模態(tài)；(3)英語教師應(yīng)對(duì)PPT中各模態(tài)功能有清楚的認(rèn)識(shí)，選擇最合適的模態(tài)以輔助教學(xué)；(4)英語教師應(yīng)充