職前英語(yǔ)教師課堂反饋話語(yǔ)研究.pdf

1、教師反饋話語(yǔ)是教師課堂話語(yǔ)的重要方面，教師反饋是構(gòu)成教師話語(yǔ)IRF話語(yǔ)不可或缺的元素之一。它不僅是教師與學(xué)生互動(dòng)的輔助工具，同時(shí)還是學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言輸出與輸入的重要資源，因此它在提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中都發(fā)揮著無(wú)可比擬的作用。近年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革的風(fēng)潮與時(shí)俱進(jìn)。在課程實(shí)施方面，新課改強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂教學(xué)效率也越來(lái)越多地受到關(guān)注。有效的教師課堂反饋將會(huì)是提升課堂效率的杠桿之一。
　　

2、 在中國(guó)課堂上，教師話語(yǔ)有著同發(fā)達(dá)國(guó)家課堂不同的意義。在傳統(tǒng)中國(guó)課堂上，教師是絕對(duì)的“權(quán)威”和“領(lǐng)導(dǎo)者”，學(xué)生們是受控于教師的“被學(xué)習(xí)者”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的，傳統(tǒng)課堂正在積極地向新式課堂轉(zhuǎn)變。教師如何將原有的負(fù)面角色轉(zhuǎn)變成為受學(xué)生歡迎的新角色，也促使著教師課堂反饋話語(yǔ)的改變。
　　 縱觀國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師課堂話語(yǔ)的研究，基本上是描述在職教師的課堂話語(yǔ)，而對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)的職前教師課堂話語(yǔ)，尤其是反饋話語(yǔ)研究鮮有涉及。英語(yǔ)師范專業(yè)

3、的職前教師是一個(gè)具有雙重角色的英語(yǔ)語(yǔ)用體:他們既是高級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，又是初上講壇的教學(xué)新手，在教育實(shí)習(xí)中擔(dān)任英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)。一名合格的職前英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的專業(yè)實(shí)踐能力之一是能較為熟練，較為準(zhǔn)確而又得體地使用目標(biāo)語(yǔ)言授課。但在實(shí)際課堂中，英語(yǔ)職前教師的課堂話語(yǔ)，尤其是反饋話語(yǔ)究竟是何特點(diǎn)？是否需要改進(jìn)？這些問題仍然有待研究。
　　 本研究的研究問題為:1、職前英語(yǔ)教師課堂反饋話語(yǔ)的主要類型。
　　 2、職前英語(yǔ)教師

4、課堂話語(yǔ)的特征。
　　 本研究通過(guò)對(duì)所選英語(yǔ)教師課堂中的反饋話語(yǔ)進(jìn)行全面分析，得出:
　　 1.職前英語(yǔ)教師的課堂反饋話語(yǔ)分為單一-綜合型、積極-消極型。單一型又分為七小類型:簡(jiǎn)單贊揚(yáng)型，直接糾錯(cuò)型，誘導(dǎo)型，糾正型，重復(fù)型，重述型，擴(kuò)展型。在單一型中，使用頻率最高的是簡(jiǎn)單贊揚(yáng)型，其次是重復(fù)型;綜合型反饋是以上七種反饋二者或二者以上的組合;
　　 2.單一型反饋的使用頻率明顯高于綜合型反饋，反饋類型分布不均衡;

5、r>　　 3.明顯反饋的使用頻率高于隱性反饋，內(nèi)容反饋重于形式反饋;
　　 4.分離的反饋話步多于連貫的反饋話步;
　　 5.職前教師易忽略學(xué)生對(duì)反饋的感受。
　　 針對(duì)以上問題，作者提出了解決問題的可行性、針對(duì)性的意見與建議:職前教師應(yīng)為學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì);職前教師應(yīng)優(yōu)化自身反饋形式;職前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異給學(xué)生提供不同反饋;職前教師需學(xué)會(huì)有技巧地提出問題;職前教師應(yīng)為學(xué)生打造一個(gè)和諧課堂。作者又