中外教師反饋話語對課堂互動影響的對比研究.pdf

1、對外語學習者，尤其是母語與英語差別較大，課堂外接觸英語交流機會相對較少的中國學生而言，課堂是學習外語的主要場所。教師是外語教學過程中重要的語言輸入來源。作為英語教學和課堂互動的重要環(huán)節(jié)和手段以及課堂語言輸入的一部分，教師反饋話語引起越來越多教育者以及語言學研究者的關注。正確合理得當?shù)氖褂媒處煼答佋捳Z能夠促進學生的學習積極性，鼓勵學生積極參與課堂互動，從而形成良好活躍的課堂交流氣氛，有助于學生英語運用、交流能力的提高。
　　許多學者

2、從不同角度定義了教師反饋。本論文將教師反饋的定義概括為教師針對學生在學習任務中的表現(xiàn)，以促進學生學習和激勵學生為目的的，口頭的或非口頭的評價，意見或信息。本論文將教師反饋的分類重點放在積極和消極反饋，及時和延遲反饋，以及針對精確性和針對流暢性的反饋。
　　隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際交流的加強，以及英語重要性的增強和各種英語培訓機構的設立發(fā)展，學生有更多機會與母語為英語國家的教師一起學習和交流。由于社會文化等多種差異，中外英語教師在

3、教育理念，教學方式等方面存在差異，從而對教學氛圍、教學效果以及師生課堂互動等產(chǎn)生不同的影響。因此，如何利用中外教師反饋話語優(yōu)勢來更好地促進學生學習，提高學生的語言和交際能力成為一個不可忽視的問題。
　　本文旨在通過對比中外英語教師課堂反饋話語的各自特點及優(yōu)勢，分析其對課堂互動的影響。本文具體要回答如下研究問題:
　　一、中外英語教師課堂反饋話語的各自優(yōu)勢及特色是什么?包括反饋話語量，反饋側重點，反饋時機以及反饋類型等。

4、>　　二、如上所述中外教師反饋話語的特色差別對課堂交流互動，如學生參與及交流機會等有何影響?
　　三、中國學習英語的學生對教師反饋話語有何偏好和意見建議?
　　通過課堂觀察，錄音整理分析以及訪談等形式，試圖總結出如何更好地利用教師反饋話語，使其符合廣大學生發(fā)展要求及希望，并能更好地促進課堂互動交流，為英語教學提供參考。需要特別注意的是，本文的重點并非在于比較裁定中外教師反饋話語孰優(yōu)孰劣，而是通過兩相對比，找出各自在不同方面的

5、優(yōu)勢，揚長避短，結合各自特點及學生的喜好需要，從而更好地利用教師反饋話語吸引學生注意，構建積極課堂互動，促進英語學習。
　　本論文分六部分:引言部分簡要提供了研究背景，目的和研究的意義，并說明論文的結構布局。第一章介紹了教師反饋話語的定義，分類和功能，列舉和回顧了有關教師反饋話語的國內(nèi)外研究。第二章為論文的理論基礎，簡要介紹相關的第二語言習得理論知識。第三章為研究方法，包括研究問題，研究對象，研究方法和數(shù)據(jù)分析。第四章是本論文重中

6、之重，總結了研究結果，并提出了進一步改進教學的建議。最后一部分為全文總結。討論了主要研究問題，提出了總述結論。
　　通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)中外英語教師使用各種反饋技巧以期實現(xiàn)鼓勵學生和促進課堂互動的目的。中外教師反饋話語并無本質(zhì)差異，但在反饋數(shù)量，類型，時間和反饋重點上各有千秋，因而其各自反饋對課堂互動也有各自獨特的影響。例如，就反饋類型而言，中外教師的積極反饋明顯多于消極反饋，而外籍教師的積極反饋多于中籍教師?！昂唵握J同”，“重

7、復表揚”和“確認檢查和澄清請求”的反饋形式，使學生備受鼓勵，利于建立輕松的交流互動氣氛。
　　言而總之，受諸如文化、社會、教育等多種因素影響，中外英語教師對語言教學觀點不一，因此，他們教師反饋和教學活動的選擇也不同。結合學生在訪談中的意愿和意見，對教師反饋提出如下建議:1)尊重學生，提供積極的反饋和友善的消極反饋。2)注重及時和延遲反饋的結合。3)注重形式反饋和注重內(nèi)容反饋相結合4)綜合運用不同類型的教師反饋話語。5)注重非口頭反