英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校中外教師口語(yǔ)課堂話語(yǔ)的比較研究.pdf

1、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂是我國(guó)目前大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸和使用英語(yǔ)語(yǔ)言的主要場(chǎng)所，而教師話語(yǔ)的數(shù)量與質(zhì)量影響甚至決定了語(yǔ)言課堂教學(xué)的成敗和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得。教師話語(yǔ)不僅是課堂教學(xué)的工具，即教師通過(guò)英語(yǔ)來(lái)組織和管理課堂，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得中非常重要的輸入。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，它起著目的語(yǔ)示范作用。為了加強(qiáng)中國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教育，我國(guó)從七十年代起聘請(qǐng)外國(guó)教師來(lái)華任教。研究英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的作用。如今，國(guó)外對(duì)教

2、師話語(yǔ)的研究主要是對(duì)教師話語(yǔ)特征的研究，而沒(méi)有對(duì)教師話語(yǔ)與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系做進(jìn)一步的探究。中國(guó)學(xué)者也做了同樣的研究，并發(fā)表了一些關(guān)于教師話語(yǔ)特征的文章，但很少有關(guān)于教師話語(yǔ)與語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系的研究。同時(shí)，對(duì)中外教師話語(yǔ)特征的比較研究也很少。外教與中國(guó)教師在英語(yǔ)教學(xué)方面存在差別。為提高中外教師在英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的效能，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)這些外國(guó)英語(yǔ)教師與本國(guó)英語(yǔ)教師在課堂話語(yǔ)質(zhì)與量的特征進(jìn)行比較研究是非常有必要的。該研究對(duì)外國(guó)教師與中國(guó)

3、教師的話語(yǔ)特征進(jìn)行比較研究，并致力于發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)部關(guān)系。
　　該研究是對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校中外教師口語(yǔ)課堂話語(yǔ)的比較，采用自然調(diào)查法隨機(jī)選取了濟(jì)南某英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的五名外國(guó)教師與五名中國(guó)教師作為研究對(duì)象，通過(guò)課堂錄音和訪談兩種工具，借助SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)以上兩組教師在話語(yǔ)量，提問(wèn)方式，交互調(diào)整和反饋方式等方面的特點(diǎn)上進(jìn)行了系統(tǒng)的描述分析和統(tǒng)計(jì)比較。結(jié)果表明:1。外國(guó)教師話語(yǔ)量多于中國(guó)教師話語(yǔ)量，但中外教師的課

4、堂話語(yǔ)量在各自課堂總話語(yǔ)量中都占很大比重。2.外國(guó)教師提出的參考性問(wèn)題多于中國(guó)教師，但中外教師都傾向于展示性問(wèn)題。3.外國(guó)教師傾向于通過(guò)理解核實(shí)的方式進(jìn)行意義磋商，而中國(guó)教師側(cè)重確認(rèn)核實(shí)的方式.4.外國(guó)老師和中國(guó)老師都頻繁采用簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的反饋方式，但都不太注重給予學(xué)生足夠的評(píng)價(jià)。5。很少使用直接糾錯(cuò)更多的采用引導(dǎo)學(xué)生自我糾正。
　　根據(jù)該對(duì)比研究結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)建議:1。教師應(yīng)不斷對(duì)自己的教學(xué)話語(yǔ)進(jìn)行反思；盡量減少課堂話語(yǔ)量，給學(xué)