英語(yǔ)專業(yè)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、近年來(lái)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換已成為語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話題。能否利用和如何利用母語(yǔ)的輸入促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)也一直都是外語(yǔ)教學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中教師在母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)間進(jìn)行的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象引起了越來(lái)越多學(xué)者們的關(guān)注。 在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂中，教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象仍然普遍存在。本文通過(guò)對(duì)東北范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系兩位教授大二精讀課教師進(jìn)行課堂觀察、錄音等手段收集到了大量語(yǔ)料。通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)料的分析，描繪并且解釋了英語(yǔ)專業(yè)課堂上教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)

2、換的情況。本文通過(guò)質(zhì)化分析對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)和全面的分類與分析，并且通過(guò)量化分析找出了教師最常用的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)與功能。 本文借用Poplack的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換分類法將教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換分為三類：句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。又根據(jù)Myers—Scotton提出的“主體語(yǔ)言構(gòu)造模式”將句內(nèi)轉(zhuǎn)換分為以L1或L2為主體語(yǔ)言進(jìn)行的句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。根據(jù)轉(zhuǎn)換發(fā)生的位置不同將句間轉(zhuǎn)換分為句子或小句間轉(zhuǎn)換和談話者話輪間的轉(zhuǎn)換。通

3、過(guò)對(duì)各類轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的主要結(jié)構(gòu)是由L2到L1的句子間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。這一結(jié)構(gòu)主要用于解釋教學(xué)的內(nèi)容。 為了更加真實(shí)的反映大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的情況，本文還對(duì)教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析。本文把Rolin—Ianziti和Brownlie的課堂教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能框架做了簡(jiǎn)單修改將教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換功能在宏觀上分為兩類：教學(xué)功能及交際功能。然后又根據(jù)所進(jìn)行的課堂觀察及對(duì)錄音的分析將教學(xué)功能又具體

4、細(xì)分為澄清，強(qiáng)調(diào)和檢查學(xué)生是否理解；將交際功能分為鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，命令及表達(dá)教師情緒四個(gè)功能。通過(guò)對(duì)各功能進(jìn)行的語(yǔ)料分析我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)教師在課堂上進(jìn)行的L2與L1之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，主要用來(lái)解釋教學(xué)的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的理解。有時(shí)也用來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，或者檢查學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容。教師除了使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換滿足教學(xué)功能，還把語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換作為一種交際的策略。教師通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)或者命令學(xué)生以此來(lái)減緩學(xué)生焦慮的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性糾正學(xué)生的錯(cuò)