英語(yǔ)教師話語(yǔ)中的隱喻研究.pdf

1、現(xiàn)代教育改革所引發(fā)的教師角色轉(zhuǎn)變使教師由傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”轉(zhuǎn)化為承擔(dān)各種使命的傳輸媒介。尤其在語(yǔ)言教學(xué)中，教師更是最直接最有效的知識(shí)導(dǎo)入因素，充當(dāng)著示范者(Model)和促進(jìn)者(facilitator)的雙重角色。因而作為學(xué)生獲得可理解性語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，教師話語(yǔ)逐漸為語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)家所關(guān)注，并不斷從各個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行研究。盡管教師話語(yǔ)的相關(guān)研究已涉及形式特征和功能特征的諸多領(lǐng)域，對(duì)于教師話語(yǔ)在輸入中所能起到的認(rèn)知導(dǎo)入以及其質(zhì)量

2、提升途徑的研究仍未出現(xiàn)較大突破，英語(yǔ)教學(xué)中教師語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容單調(diào)無(wú)味，課堂氣氛沉悶仍然是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中難以逾越的瓶頸。
　　將隱喻引介入教師話語(yǔ)可謂在國(guó)內(nèi)教師話語(yǔ)研究中的一個(gè)空白。國(guó)外少數(shù)學(xué)者如Lynne Cameron，Low等曾在隱喻研究中提及教師話語(yǔ)中的隱喻使用。鑒于二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中具有強(qiáng)烈文化色彩的隱喻不斷介入，且嚴(yán)重影響中國(guó)二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力，英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)隱喻能力的強(qiáng)化必將成為解決阻礙語(yǔ)言教學(xué)中二語(yǔ)習(xí)得能力進(jìn)一

3、步提升的有效途徑。
　　為考察教師話語(yǔ)與隱喻的相關(guān)性，本文采用定量和定性相結(jié)合的實(shí)證研究，分別就所選來(lái)自東北林業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)（06，07，08級(jí)），非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（07，08級(jí)）以及哈爾濱工業(yè)大學(xué)優(yōu)快班（08級(jí)）授課教師話語(yǔ)中的隱喻密度以及所對(duì)應(yīng)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試的準(zhǔn)確率加以對(duì)比，并結(jié)合問(wèn)卷和教師訪談等研究方法，來(lái)證實(shí)隱喻在教師話語(yǔ)中所起的積極作用。
　　本文的主要貢獻(xiàn)有:
　　1.通過(guò)課堂語(yǔ)料數(shù)據(jù)對(duì)比，中國(guó)英語(yǔ)教師話語(yǔ)的隱

4、喻密度與本族語(yǔ)教師相比存在較大差距。
　　2.通過(guò)測(cè)試，就隱喻理解能力而言，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)，高年級(jí)學(xué)生均高于低年級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。
　　3.問(wèn)卷調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課以及教師話語(yǔ)是其獲得隱喻知識(shí)的最有效最直接的輸入源。
　　4.教師訪談中，多數(shù)教師表示并沒(méi)有意識(shí)通過(guò)以教師話語(yǔ)為學(xué)生的語(yǔ)言模仿對(duì)象，進(jìn)行隱喻能力的培養(yǎng)。即便使用到隱喻，也是無(wú)意識(shí)的，并未有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的隱喻認(rèn)知能