教師話語(yǔ)中的指令語(yǔ)語(yǔ)用研究.pdf

1、隨著新一輪課改的到來(lái),任務(wù)型教學(xué)為專家所提倡,而在某種程度上這里的“任務(wù)”可以理解為教師發(fā)出的指令。
　　 近年來(lái),在教師話語(yǔ)的研究中,專家們得出教師話語(yǔ)在課堂教學(xué)中既是學(xué)生語(yǔ)言輸入的來(lái)源又是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具。而在教學(xué)過(guò)程中,教師發(fā)出的指令是教師話語(yǔ)的一個(gè)重要組成部分,它是教師傳授知識(shí),組織教學(xué)和維系課堂的重要手段。教師指令的有效程度直接影響學(xué)生領(lǐng)會(huì)和完成課堂活動(dòng),從而影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,研究者認(rèn)為研

2、究英語(yǔ)課堂上教師指令語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義和借鑒意義。
　　 歷年來(lái),國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師指令語(yǔ)的研究主要集中在教師發(fā)出有效指令的方法,教師指令的分類與功能等方面。在西方教育研究者們主要是以輸入理論(Krashen,1980),中介理論(Willams,Burden,2005),SLA理論等為基礎(chǔ),而我國(guó)的教育研究者們則是對(duì)我國(guó)大中小學(xué)的課堂教師指令進(jìn)行研究。在中小學(xué)的研究中也以小學(xué)和初中為主,對(duì)于高中的英語(yǔ)課堂的教師指令

3、語(yǔ)的研究還是相對(duì)較少。
　　 本研究將以Austin和Searle的言語(yǔ)行為理論與Brown和Levinson的面子理論為主要理論基礎(chǔ),借鑒已有的分析框架,采用實(shí)證研究的方法,以普通高中英語(yǔ)課堂的教師和學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)教師指令語(yǔ)進(jìn)行描述分析和研究,從中得出一些有意義的結(jié)論,從而對(duì)高中英語(yǔ)課常的教師們的教學(xué)實(shí)踐有些啟發(fā)和幫助。
　　 本文基本結(jié)構(gòu)如下:第一部分導(dǎo)論,在這一部分介紹了本篇論文的背景,意義和目的。教師話語(yǔ)是最

4、近研究的一個(gè)熱點(diǎn)話題,但是對(duì)于教師指令語(yǔ)這一教師話語(yǔ)的重要組成部分的研究,尤其是對(duì)高中英語(yǔ)課堂上教師指令語(yǔ)的研究相對(duì)較少,因此,本文將對(duì)高中英語(yǔ)課堂的教師指令語(yǔ)進(jìn)行研究,以期對(duì)高中英語(yǔ)教師有所幫助。第二部分是文獻(xiàn)綜述,此部分介紹了前人對(duì)于教師指令語(yǔ)的研究,主要包括對(duì)于教師指令語(yǔ)的界定,教師如何發(fā)出有效的教師指令語(yǔ)等,以及本文涉及的相關(guān)理論,包括言語(yǔ)行為理論和面子理論等。第三部分介紹了本文的研究方法和收集數(shù)據(jù)的方法等。第四部分運(yùn)用言語(yǔ)行為