日本學生陳述語氣詞習得研究——以“的”“了”“呢”為例.pdf

1、語氣詞對句子的表達起著至關重要的作用，但受其自身靈活抽象性質(zhì)的影響，一直被忽略。語言的習得不僅是語法、句式的習得，更是表達、應用的習得。對漢語句子的分類大多認可的是通過語氣的不同分為疑問、祈使、感嘆、陳述句式，其他三類句式由于有代表性的語氣詞，語氣義很容易區(qū)分，分析的已經(jīng)較為透徹。本文旨在調(diào)查日本學生對漢語的陳述語氣詞“的”、“了”、“呢”的習得情況，彌補語氣詞研究的不足，希望對漢語的習得以及對外漢語教學予以幫助。
　　本文的研究

2、方法是在中介語理論和陳述語氣詞相關研究的指導下，通過語料庫與調(diào)查研究相結(jié)合的方式，就日本學生對“的”、“了”、“呢”的習得情況做一考察。結(jié)論如下:
　　“了”的正確使用情況表現(xiàn)在“了”的“完成”義上以及與“太”等程度副詞搭配表示“感嘆”義上”;“的”掌握的較好的用法是單個詞語加“的”，將其作為整個詞語理解，比如“好的”、“是的”、“知道的”以及簡單的“是……的”句式;“呢”的陳述用法掌握的遠不及其疑問句中的使用，陳述義的使用上傾向

3、于用在句中停頓處，比如舉例說明，強調(diào)事實。
　　三者的使用偏誤都可歸納為漏用、誤用、多用、錯序等幾種，我們通過具體語料的分析，得出的結(jié)論是:
　　學生區(qū)分不清“的1”“的2”、“了1”“了2”、“呢1”“呢2”之間的區(qū)別，將其混為一談，單純的將“了”當做漢語的過去時標志，在時體表達上經(jīng)常出錯，“的”的偏誤主要集中在“是……的”句式的習得上;學生在使用“呢”的時候容易出現(xiàn)疑問語義和陳述語氣雜糅情況，并且和其他可表示陳述語氣的語

4、氣詞如“啊”等混淆。另外我們發(fā)現(xiàn)學生在這幾個陳述語氣詞使用的過程中極其容易過度泛化使用，他們每個語氣詞的不同意義之間來回切換，并且語氣詞的連用問題，也是他們的一個習得難點，對“的”、“了”、“呢”三個陳述語氣詞各義項的正確使用率和偏誤率也做了統(tǒng)計。
　　本文從偏誤情況入手分析偏誤原因，通過對漢日時體范疇及日語終助詞和漢語語氣詞的比較等方面分析了影響日本學生漢語陳述語氣詞習得的語際因素，同時對教材中語氣詞的數(shù)量、各義項的安排等做了統(tǒng)