“女英雄花木蘭”文化課程設計.pdf

1、改革開放以來，中國日益強大，世界看好中國。越來越多的外國人要學習漢語、了解中國。調查顯示，外國的高級漢語學習者已不再僅僅滿足于“會說、會寫”，他們的更高追求是“學文化，學思想”。由于越來越多的外國人想從事與中國有關的商貿、旅游、翻譯、研究、文化交流甚至外交等工作，因而對于這類學習者而言，他們不僅將漢語當作學習對象和交流工具，而且對語言所表達的“言外之意”和文化內涵更感興趣。因此，了解和掌握中國文化，能夠幫助高級漢語學習者更好地進行經濟和

2、文化交流。
　　但目前的對外漢語教學課程體系中，語言課程占絕大的比重，文化專題課的開設與研究明顯滯后，課程的供應不能滿足留學生的需求。因此，對外漢語文化專題課亟待探索以下重要問題：開設什么內容的文化課程？怎樣開展有效的教學活動？我們能給留學生提供怎樣的文化課程體系，等等。
　　針對文化課探究較少、文化課資源緊缺的問題，本論文選取文化課程作為研究對象，從文化課堂的教學設計入手，探索對外漢語文化課程教學的新方式。但是，中國文化博

3、大精深，可供選取的切入點極多，如何選擇切入點就顯得十分重要。在綜合考慮各種因素后，本論文決定從古代英雄傳說入手，以國內婦孺皆知且在國際上頗有“知名度”的女英雄花木蘭這一人物形象為切入點，通過講授傳說故事，演示戲曲和動畫片斷，人物角色扮演和制作人物面塑等教學方式，立體化多角度地介紹花木蘭人物形象，不僅達到寓教于樂的教學效果，而且深入闡釋人物背后隱藏的中國傳統(tǒng)美德及價值觀。更重要的是，希望通過這一文化專題課程，使學習者獲得了解中國文化的路徑

4、與方法。
　　論文共分為五部分：第一部分，綜述研究背景，展示研究思路與目的。第二部分，介紹該教學設計的理論基礎，為教學設計的完成做出正確的理論指導。第三部分，分析教學對象、教學目標，使教學設計更有針對性；介紹教學方案實施的具體設想，編排教學內容，選取合適的教學方法。第四部分，“女英雄花木蘭”文化課程具體教學設計。分為四個模塊：花木蘭傳說，花木蘭寓含的中華傳統(tǒng)美德，花木蘭與貞德的比較，“木蘭文化”的物化呈現(xiàn)。通過四個模塊立體化多角度