社會(huì)性軟件在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究.pdf

1、社會(huì)性軟件是Web2.0技術(shù)發(fā)展下的一系列應(yīng)用軟件，具有個(gè)性化和社會(huì)化的特點(diǎn)，已在人們的工作、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)中廣泛應(yīng)用。目前中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作取得顯著成效，但實(shí)施過(guò)程中仍然存在諸多不容忽視的問(wèn)題。隨著教育信息化的推進(jìn)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題變得更加突出，嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)效果，制約了教師專業(yè)成長(zhǎng)，因此解決信息化環(huán)境問(wèn)題成為當(dāng)務(wù)之急。社會(huì)性軟件可以構(gòu)建以學(xué)習(xí)者個(gè)人為中心，既滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，又利于學(xué)習(xí)者之間相互交流、共享、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)

2、境，將社會(huì)性軟件應(yīng)用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，有望解決信息化學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而為中小學(xué)教師提供一個(gè)更加符合學(xué)習(xí)需求的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　 本文首先通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研系統(tǒng)梳理社會(huì)性軟件的起源發(fā)展，深入分析其定義和特征，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)社會(huì)性軟件的分類和教育功能，發(fā)現(xiàn)其具有提供學(xué)習(xí)平臺(tái)、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、聚合學(xué)習(xí)資源、管理個(gè)人知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)教師生態(tài)發(fā)展的功能。
　　 其次，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法從教師信息素養(yǎng)、社會(huì)性軟件使

3、用現(xiàn)狀、教師對(duì)社會(huì)性軟件的使用期望等方面分析社會(huì)性軟件在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中應(yīng)用的可行性，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)和使用社會(huì)性軟件的能力，并且非常期待將社會(huì)性軟件應(yīng)用于教師培訓(xùn)中。在可行性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合皮爾遜雙變量相關(guān)分析法深入挖掘影響中小學(xué)教師使用社會(huì)性軟件的重要因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)性的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響社會(huì)性軟件使用效果的關(guān)鍵因素，其中學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的相關(guān)性特別顯著。
　　 然后，采用解釋結(jié)

4、構(gòu)模型法在社會(huì)建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)共同體和知識(shí)管理理論的指導(dǎo)下構(gòu)建基于社會(huì)性軟件的教師個(gè)人學(xué)習(xí)模型(Teachers Personal LearningModel Based on Social Software，簡(jiǎn)稱TPLMBSS)，其建模過(guò)程主要包括五個(gè)步驟:(1)綜合教學(xué)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教育傳播學(xué)角度采用KJ法歸納合并教學(xué)要素，確定模型關(guān)鍵要素;(2)根據(jù)關(guān)鍵要素的邏輯關(guān)系建立系統(tǒng)要素表，畫(huà)出有向圖;(3)建立鄰接矩陣，求出滿足條件(

5、A+I)K-1≠(A+I)K=(A+I)K+1=M的可達(dá)矩陣;(4)采用可達(dá)集合、先行集合和交集對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行層級(jí)分解，得出各層關(guān)系示意圖;(5)依據(jù)建模思想對(duì)類比模型進(jìn)行修改和完善。
　　 最后，設(shè)計(jì)TPLMBSS培訓(xùn)案例，依據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”地震災(zāi)區(qū)多媒體設(shè)備培訓(xùn)指導(dǎo)思想和目標(biāo)，分別從培訓(xùn)準(zhǔn)備階段、短期培訓(xùn)中和培訓(xùn)結(jié)束后三個(gè)階段進(jìn)行案例設(shè)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)TPLMBSS在中小學(xué)教師培訓(xùn)中能夠保障教師培訓(xùn)時(shí)間、提高培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性、靈活