學(xué)生個人知識的生成機(jī)制及其應(yīng)用研究.pdf

1、課堂環(huán)境下，書本知識作為公共知識的存在形態(tài)，它是如何通過課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個人知識。這不僅是對“高分低能”的回答，也是“轉(zhuǎn)識成慧”的重要環(huán)節(jié)。因此，本文在個人知識、學(xué)生個人知識的概念認(rèn)知基礎(chǔ)上，加之以公共知識作為參照，從中找出個人知識的特性。另外，所謂機(jī)制是要素與要素之間的整合作用。本文先對個人知識的要素以及要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)合課堂觀察法以及案例分析法，再探討個人知識的影響因素、發(fā)生條件以及運(yùn)作方式，由此探尋個人知識的生成

2、機(jī)制和教學(xué)途徑。
　　文章主要分為5個部分:第一部分是主要是通過文獻(xiàn)綜述，對個人知識的生成機(jī)制相關(guān)研究進(jìn)行梳理，第二部分是從公共知識和個人知識這一對范疇中進(jìn)行區(qū)別分析，定義“個人知識”和特征分析。第三部分主要是分析個人知識的類型與要素，第四部分主要是從三方面探討個人知識的生成機(jī)制——影響因素、條件以及生成過程。第五部分講述個人知識的教學(xué)途徑。
　　本文主要觀點如下:
　　1.當(dāng)前課堂教學(xué)中，學(xué)生個人知識的缺失主要表現(xiàn)在

3、于知識的非個人化、知識與能力的不平衡。而學(xué)生個人知識的定義是在理解基礎(chǔ)上并獲得個體認(rèn)同的知識。
　　2.將個人知識與公共知識之間進(jìn)行本質(zhì)的區(qū)別，個人知識具有個體性、情境性、實踐性、建構(gòu)性的特點。同時，作為整體體系的個人知識共存在三大層次、六大要素以及一個核心:即經(jīng)驗-符號層、根據(jù)-方法層、價值-意義層，還有一個核心要素貫穿其中——體悟。
　　3.教育過程其實質(zhì)就是學(xué)生個人知識生成的過程，對應(yīng)個人知識的特性和要素，學(xué)生的個人知