韓國(guó)本土教師與來(lái)韓漢語(yǔ)教師初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)個(gè)案研究.pdf

1、近年來(lái)，針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)理論與具體教學(xué)案例的研究不斷增加，詞匯教學(xué)的重要性愈加顯著。目前，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不再局限于高校課堂，世界各地出現(xiàn)了不少本地教師創(chuàng)辦的漢語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。特別是韓國(guó)，由于與中國(guó)同屬亞洲文化圈，且漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求量大，因此隨著“漢語(yǔ)熱”在韓的不斷升溫，校外漢語(yǔ)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，且數(shù)量不斷增加?；诖祟悓W(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，以初級(jí)班學(xué)生為主，該學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到從入門到基本會(huì)話的水平，其中詞匯的習(xí)得是重點(diǎn)，而如何提

2、高學(xué)生的詞匯習(xí)得率，需要從教師的教學(xué)方法出發(fā)。該學(xué)院每年都會(huì)有新的來(lái)韓漢語(yǔ)教師與本土教師共同教學(xué)，故本次研究以此為切入點(diǎn)，以兩名教師作為研究對(duì)象，一名韓國(guó)本土教師，一名來(lái)韓漢語(yǔ)教師，運(yùn)用課堂觀察、實(shí)驗(yàn)與訪談的形式比較分析兩者在初級(jí)階段詞匯教學(xué)方法上的異同，并從學(xué)生角度反觀韓、中老師的詞匯教學(xué)效果，得到了以下結(jié)論：
　　1.兩者的優(yōu)勢(shì)：
　?。?）本土教師的優(yōu)勢(shì)在于能發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中的重難點(diǎn)，針對(duì)性比較強(qiáng)，并且在語(yǔ)音階段，母語(yǔ)翻

3、譯法的使用比較符合韓國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；來(lái)韓教師的教學(xué)方式更加靈活，聽(tīng)力會(huì)話水平高于本土教師的學(xué)生。
　　（2）兩者都意識(shí)到了教學(xué)的階段性，不斷加大對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)輸入，善于歸納總結(jié)，在句型操練中練習(xí)詞匯。
　　（3）兩者對(duì)不同性質(zhì)的詞匯所用方法比較固定，學(xué)生也容易接受。
　　2.兩者的問(wèn)題：
　　（1）本土教師母語(yǔ)翻譯法的過(guò)多使用導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫發(fā)展不平衡。來(lái)韓教師在強(qiáng)調(diào)開(kāi)口度的同時(shí)忽略了虛詞的講解，學(xué)生對(duì)此詞的理