韓國CPIK教師漢語課漢語文化教學(xué)研究_3945.pdf

1、本文結(jié)合筆者在韓國的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)對韓國Chinese Program In Korea(漢語項(xiàng)目在韓國，簡稱“CPIK”)項(xiàng)目中教師漢語課文化教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行研究，指出存在的問題，并相應(yīng)地提出了改進(jìn)措施。
　　CPIK教師漢語課的學(xué)習(xí)者是韓國中小學(xué)教師，本文對他們進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，他們文化背景統(tǒng)一，受過良好的教育，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且年齡偏大，有著豐富的人生閱歷，對漢語文化比較感興趣并且了解較深，但

2、是由于學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間較短，大多數(shù)學(xué)習(xí)者仍處于漢語初級階段。
　　在此基礎(chǔ)上，本文從文化因素教學(xué)和文化知識教學(xué)兩方面對CPIK教師漢語課的文化教學(xué)進(jìn)行分析。
　　關(guān)于文化因素教學(xué)，本文運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的分析方法，對其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，之后又將其與對外漢語文化因素教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了比較。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容主要來自于教材和補(bǔ)充這兩方面，由于所使用教材是韓國本土自編的漢語教材，其中融合了韓國人語言教材編寫的理念，因此現(xiàn)有教材不重視漢語文化

3、內(nèi)容的編寫，文化知識涵蓋面窄、量少、相對滯后；對于補(bǔ)充文化知識來說，由于漢語教師文化素養(yǎng)不夠，內(nèi)容選取隨意混亂，不成知識體系。就其教學(xué)方式來說，現(xiàn)階段該課程照搬 CPIK學(xué)生課文化因素教學(xué)的模式和形式，教學(xué)方式不具有針對性。
　　針對上述教學(xué)存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容方面，本文以目前教師漢語課文化因素教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)并結(jié)合前人相關(guān)的研究理論總結(jié)了《CPIK教師漢語課（初級階段）文化因素教學(xué)內(nèi)容列表》（以下簡稱“列表”），希望能為對外漢語

4、初級階段文化因素教學(xué)大綱的制定提供參考?！读斜怼芬猿橄笪幕瘍?nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者特點(diǎn)為基礎(chǔ)，來選取文化因素教學(xué)內(nèi)容——文化詞匯、文化功能項(xiàng)及中華背景知識。在目前學(xué)界沒有統(tǒng)一文化因素教學(xué)大綱的情況下，朱緹緹《對外漢語初級階段文化因素簡綱》（簡稱“簡綱”）的提出屬首次，《簡綱》以客觀抽象的文化為內(nèi)容，對初級階段的漢語文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，其涉及的文化面較為廣泛?！读斜怼放c《簡綱》以抽象文化為內(nèi)容不同的是，《列表》在文化內(nèi)容的指導(dǎo)下以文化詞匯

5、、文化功能項(xiàng)等具體文化物質(zhì)載體為內(nèi)容，將文化因素內(nèi)容的教與學(xué)明確到了詞匯、功能項(xiàng)上。在教學(xué)方式的選取方面，針對學(xué)生韓國成人漢語教師這一特點(diǎn)，本文提出了文化對比及文化討論的教學(xué)思路、教學(xué)方式。
　　本文關(guān)于文化知識教學(xué)的分析，主要集中在體驗(yàn)型文化知識教學(xué)的必要性探討上。本文從對外漢語文化教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)型文化知識教學(xué)的實(shí)踐狀況兩方面論證了體驗(yàn)型文化知識教學(xué)的必要性；除此之外，本文也介紹了教師漢語課體驗(yàn)型漢語文化知識教學(xué)的幾種形式。