學(xué)生體質(zhì)健康泛教育論.pdf

1、運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、社會(huì)調(diào)查法、行為觀察法、測(cè)量統(tǒng)計(jì)法等研究方法，系統(tǒng)論述了美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、日本以及我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康狀況、學(xué)生體質(zhì)健康教育、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康教育、體質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)等研究現(xiàn)狀，歸納和總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和啟示，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)深入分析學(xué)生體質(zhì)健康本體論、條件論和方法論，為改變目前學(xué)生體質(zhì)健康教育的現(xiàn)狀和促進(jìn)體質(zhì)健康教育理論的發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。研究結(jié)果表明：1)各國(guó)學(xué)者都非常重視廣大青少年的體質(zhì)研究，但是這些研究大多數(shù)沒有

2、把學(xué)生的社會(huì)化與之相聯(lián)系，以“描述一解釋”式的研究范式，不能真正體現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康教育的本質(zhì)特征。2)青少年兒童作為未來競(jìng)爭(zhēng)的主體，其體質(zhì)健康問題歷來受到黨和政府的高度重視，教育界、體育界等有關(guān)部門為此而做的努力也從未間斷。但連續(xù)四次的全國(guó)學(xué)生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果卻不盡人意，其主要原因是學(xué)生中普遍存在“知行沖突”現(xiàn)象。3)學(xué)生體質(zhì)健康教育實(shí)質(zhì)上是習(xí)得性教育與養(yǎng)成性教育的結(jié)合，它是一種長(zhǎng)期的、廣泛的、潛移默化的泛教育，長(zhǎng)期以來，學(xué)生體質(zhì)健康教育一直

3、是以學(xué)校習(xí)得性教育為主導(dǎo)，而在養(yǎng)成性教育方面存在著很大的局限。4)長(zhǎng)期以來，我們對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康教育實(shí)行的體育教育模式從自覺意識(shí)、行為習(xí)慣和長(zhǎng)期效果而言，顯得十分局促。學(xué)生體質(zhì)健康教育不是對(duì)學(xué)生身體的簡(jiǎn)單改造，而是要讓學(xué)生對(duì)體質(zhì)健康的生存與生活意義產(chǎn)生積極的價(jià)值認(rèn)同，并逐步養(yǎng)成健康的生活方式。5)任何一種教育活動(dòng)本身都有教化和內(nèi)化的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康教育而言，體質(zhì)健康教育的內(nèi)化是終其一生的過程，在很大程度上取決于教化的內(nèi)容、方式、方法、

4、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及上述諸方面的相互影響、協(xié)調(diào)所形成的合力。6)從本質(zhì)上而言，學(xué)生體質(zhì)健康教育是人的生存和生活的需要，是生活世界對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)提出的要求。要克服學(xué)校在養(yǎng)成教育方面的局限，必須了解影響學(xué)生體質(zhì)健康教育效果的各因素的基礎(chǔ)，然后從宏觀上研究教育活動(dòng)與社會(huì)各個(gè)結(jié)構(gòu)之間的互動(dòng)，把握影響體質(zhì)健康教育內(nèi)化的過程。理順學(xué)生自主鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成過程中的各種社會(huì)力量之間的關(guān)系，據(jù)此構(gòu)建新時(shí)期學(xué)生體質(zhì)健康教育的新理論體系和運(yùn)作體系，從而使體

5、質(zhì)健康教育真正行之有效。7)在學(xué)生體質(zhì)健康教育中，政府應(yīng)宏觀上起到指導(dǎo)作用、監(jiān)督作用、協(xié)調(diào)作用和保障作用，引導(dǎo)學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方面的共同參與，有效落實(shí)政府關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康教育要求。但是，目前學(xué)校只有發(fā)揮教化功能，而家庭、社區(qū)、媒體都沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。8)學(xué)生體質(zhì)健康教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)從過去以學(xué)校為單一的責(zé)任主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎W(xué)校、家庭、社區(qū)和傳媒共同參與的多樣責(zé)任主體，形成“以政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)，其各責(zé)任主體各盡其能”的和諧多主體結(jié)構(gòu)體系。建立

6、一套完善的法律法規(guī)，明確學(xué)生體質(zhì)健康教育的目標(biāo)任務(wù)、責(zé)任主體、制度、標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)控、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生體質(zhì)健康教育實(shí)施過程中做到有章可循，有法可依，保證這一系統(tǒng)工程的有效運(yùn)行。9)學(xué)生體質(zhì)健康泛教育方法學(xué)體系由四個(gè)部分組成：傳授體質(zhì)健康知識(shí)、技能的方法體系；復(fù)習(xí)、鞏固體質(zhì)健康知識(shí)、技能的方法體系；形成正確的體質(zhì)健康價(jià)值觀的方法體系；養(yǎng)成良好健身習(xí)慣的方法體系。緊緊圍繞著學(xué)生體質(zhì)健康目的而設(shè)計(jì)的泛教育方法學(xué)體系具有目的性、交融性、