小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)模式研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)模式研究姓名：谷忠玉申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教學(xué)論指導(dǎo)教師：傅維利19990101j、學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)模式研究研究，要對(duì)活動(dòng)課程教育中的主要矛盾進(jìn)行分析，要認(rèn)識(shí)其基本特征耍進(jìn)行合理分類，因此活動(dòng)課程教學(xué)模式研究的不斷深入能夠促進(jìn)活動(dòng)教育理論的不斷完善。同時(shí)，由于教學(xué)模式是以一種簡(jiǎn)化的形式表達(dá)一種教學(xué)思想或理論，因此，活動(dòng)課程教學(xué)模式的研究便于活動(dòng)課程教育理論的推廣，便于人們對(duì)活動(dòng)課程教育理論的掌握。

2、活動(dòng)課程教學(xué)模式的研究還能夠促進(jìn)實(shí)際教學(xué)水平的提高。這是因?yàn)榻虒W(xué)模式能夠提供達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的必備條件、實(shí)施程序及方法，縣有一定的典型性、參照性，它能將事物的重要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過(guò)程突出地顯露出來(lái)，便于人們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬，使摘象的理論便于模仿和操作，廣大教育實(shí)際工作者因此能夠更容易組織各種具體的教學(xué)活動(dòng)。上述分析表明，一個(gè)行之有效的教學(xué)模式具有非常大的推廣價(jià)值，因此，研究活動(dòng)課程教學(xué)模式具有重要的實(shí)踐意義。(二)小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)

3、模式的研究方法本課題采取理論分析與實(shí)際調(diào)查相結(jié)合的方法，具體是：1總結(jié)已有的學(xué)科課程教學(xué)模式劓料，取其所長(zhǎng)，結(jié)合活動(dòng)課程的獨(dú)特特點(diǎn)，構(gòu)建話動(dòng)課程教學(xué)模式。2將新構(gòu)建的活動(dòng)課程教學(xué)模式制成問(wèn)卷，請(qǐng)實(shí)際教育工作者進(jìn)行測(cè)評(píng)。二、小學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)模式的研究前提研究活動(dòng)課程教學(xué)模式，首先要確定兩個(gè)概念：一是教學(xué)模式，二是活動(dòng)課程。(一)教學(xué)模式研究1關(guān)于教學(xué)模式發(fā)展歷史的研究教學(xué)模式的研究有個(gè)短暫的歷史，但卻有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)去。人們對(duì)教學(xué)模式的災(zāi)心

4、和探索可以追溯到久遠(yuǎn)的年代。早在我國(guó)古代就有人對(duì)教學(xué)從學(xué)的角度進(jìn)行概括和總結(jié)，如孔子提出的“學(xué)、思、習(xí)、行”，茍子提出的“聞、覓、知、行”，《中庸)中的“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、駕行之”，都可肴作是教學(xué)模式的雛型。我們可將教學(xué)模式的發(fā)展歷史大致化分為三個(gè)時(shí)期。大約公元前四世紀(jì)到公元十七世紀(jì)教學(xué)模式的研究主要是描述性的或經(jīng)驗(yàn)性的。這一時(shí)期一些思想家，哲學(xué)家在他nJ的思想中都或多或少地涉及到了教學(xué)模式問(wèn)題。如古霏臘哲學(xué)家柏拉圖在他的

5、《理想國(guó)》一書(shū)中提出采用對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，它的基本模式是：對(duì)話——辯論——思考——善。中國(guó)古代儒家教育中提出的學(xué)——問(wèn)——思——辨一一行模式，這些都是非常有價(jià)值的，對(duì)后來(lái)教學(xué)模式的研究產(chǎn)生了重大影響。盡管這一時(shí)期的學(xué)者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及思考提出了很多有價(jià)值的思想，但嚴(yán)格地說(shuō)，它們不同于我們現(xiàn)在所講的教學(xué)模式。從十七世紀(jì)到二十世紀(jì)中葉是教學(xué)模式研究初步系統(tǒng)化、科學(xué)化時(shí)期。捷克大教育家夸美紐斯在1632年發(fā)表使教育學(xué)從哲學(xué)中分化出來(lái)，開(kāi)