元認知策略培訓(xùn)對英語閱讀能力的影響——以蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生為例.pdf

1、在外語學(xué)習(xí)中，閱讀理解是重要的技能。閱讀者在計劃、自我監(jiān)控、調(diào)整、評價、總結(jié)等各種元認知心理活動的參與下完成自己的閱讀任務(wù)，而元認知理論的核心是強調(diào)學(xué)生個體的自我認識、自我調(diào)控。因而元認知在閱讀理解中起著重要的作用。國外對元認知在閱讀領(lǐng)域所做的研究己表明元認知對學(xué)生的閱讀理解有積極影響，但他們的研究不是以中國人為對象。國內(nèi)對于元認知在閱讀方面的研究仍處于探索階段，將元認知策略培訓(xùn)融入到日常英語閱讀教學(xué)的研究仍然很少，尤其對獨立學(xué)院非英語

2、專業(yè)學(xué)生而言，他們都不是有效的閱讀者。其中一方面原因就是學(xué)生缺乏元認知策略意識，也沒有受到過元認知策略的系統(tǒng)培訓(xùn)。因而，本研究以Flavell的元認知理論、O'Malley等人的元認知策略分類系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，從元認知策略培訓(xùn)的角度出發(fā)來探討并提出適合獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的元認知策略訓(xùn)練模式。并試圖對以下問題進行探討:
　　(1)獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生元認知閱讀策略使用的現(xiàn)狀如何？
　　(2)實施元認知策略培訓(xùn)時，元認知策略

3、能夠有效影響?yīng)毩W(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀水平嗎？如果能，怎樣實施元認知策略培訓(xùn)？
　　本研究采用實驗組和對照組的方式，設(shè)計了為期一學(xué)期的實驗。研究對象為蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院二年級兩個教學(xué)班的144名非英語學(xué)生，由同一位老師授課，實驗組采用元認知知識講授與元認知策略運用相結(jié)合的訓(xùn)練模式，對照組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，并對其效果進行了對比分析。本實驗所收集的數(shù)據(jù)包括兩組的調(diào)查問卷前后測成績和閱讀前后測成績。研究結(jié)果表明:元認知策略