關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究——以桂林理工大學(xué)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例.pdf

1、閱讀理解，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，一直以來(lái)都占有舉足輕重的地位，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)中不可分割的一部分。然而，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷加深，改革力度的不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的以教師為主體的、知識(shí)型教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展與需要，特別是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)。 基于上述現(xiàn)狀，本文試圖從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、關(guān)聯(lián)理論的角度分析閱讀理解的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)實(shí)證研究探討其對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指

2、導(dǎo)意義，旨在幫助教師認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的癥結(jié)，找出有效的教學(xué)策略，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的模式，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的最終目的。 文章首先從傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、相互作用理論、認(rèn)知學(xué)四個(gè)角度探討了閱讀的本質(zhì)，從而引出從關(guān)聯(lián)理論的角度研究閱讀。從關(guān)聯(lián)理論角度來(lái)看，閱讀被解釋成為一個(gè)明示—推理的交際過(guò)程。在這一過(guò)程中，一方面，作者通過(guò)一系列的語(yǔ)言符號(hào)將其想法與意圖表達(dá)出來(lái)；另一方面，讀者通過(guò)自

3、己的推理，尋找相關(guān)信息，理解并領(lǐng)會(huì)作者的真實(shí)意圖。另外，在有限的時(shí)間里通過(guò)推理獲得語(yǔ)境效果，尋求最佳關(guān)聯(lián)是有效閱讀的關(guān)鍵所在。 以關(guān)聯(lián)理論為研究基礎(chǔ)，本文提出了關(guān)聯(lián)閱讀模式，細(xì)化了該模式在閱讀中的具體步驟，并用此在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。為證實(shí)這一模式的有效性，本研究采用了英語(yǔ)閱讀測(cè)試，課下訪談等實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)以桂林理工大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院07級(jí)兩個(gè)高職班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別為控制組和實(shí)驗(yàn)組。控制組采用傳統(tǒng)的，缺乏關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)的

4、閱讀教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組則運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)教學(xué)，采用關(guān)聯(lián)閱讀方式幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)語(yǔ)境，引導(dǎo)其進(jìn)行假設(shè)、尋找最佳關(guān)聯(lián)，推理出作者真實(shí)的寫作意圖，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用推理能力，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。 經(jīng)過(guò)12周的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀測(cè)試成績(jī)比控制組學(xué)生的成績(jī)有了較大的提高。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀能力，尤其是推理能力得到了很大的提高。此外，該組學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的態(tài)度也更為積極。 因此本文得出結(jié)論：