Kramsch的多元互動觀與我國的語言文化教學(xué).pdf

1、自上世紀八十年代以來,文化因素對外語教學(xué)的影響日益凸現(xiàn)出來,進入九十年代隨著國際間的交流日益頻繁,文化教學(xué)的重要性得到了研究者的重視.只教詞匯加語法的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)跨文化交際的需要,將文化因素導(dǎo)入外語教學(xué)已經(jīng)成為共識.如何將外語教學(xué)與文化教學(xué)切實結(jié)合起來,文化教學(xué)的目標是什么,大家的認識尚未統(tǒng)一.分別回顧了西方和中國文化教學(xué)的歷史之后,我們發(fā)現(xiàn)在對待文化因素教學(xué)的問題上主要有幾種傾向.第一種是將文化教學(xué)視作文化背景知識的累積,

2、第二種是將文化教學(xué)視作符合目的語社會行為規(guī)范的臨摹,第三種是將文化教學(xué)視作矯正跨文化交流中文化沖突的途徑.這幾種傾向不約而同都將目光放在目的語社會的文化上,似乎有一個客觀中性的目的語文化存在.美國加州大學(xué)伯克利分校的C.Kramsch教授指出文化的多元性特征.文化現(xiàn)象的復(fù)雜性,各種亞文化的存在,同一文化群體中每個人都有自己的獨特性,基于以上認識,Kramsch認為客觀的文化不存在,每個人都從自己一方文化的觀點出發(fā)來看待對方,跨文化交流時

3、沖突不可避免.語言教學(xué)無法教授如何解決文化沖突,她提出"雙向互動"的思想,在互動中化解沖突,達到跨文化的理解,在這一過程中,交際雙方都有所變化,并非一方向另一方無條件靠攏.運用這一理論觀照中國外語教學(xué)中的文化教學(xué)將對外語教師啟發(fā)很大.該文重新審視中國文化教學(xué)的定位、目標和重心,指出文化教學(xué)不應(yīng)成為附屬在聽說讀寫四種基本語言技能之后的第五種技能,而應(yīng)將文化教學(xué)與四種技能的訓(xùn)練結(jié)合起來;文化教學(xué)的終極目標不應(yīng)只是培養(yǎng)入鄉(xiāng)隨俗努力達到目的語行