生物學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.pdf

1、在2001年-2003年,在所教的東營(yíng)職業(yè)學(xué)院中專部2000級(jí)中師專業(yè)的兩個(gè)平行班中進(jìn)行了情境教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn),采用事前事后對(duì)比測(cè)定的研究方法,在實(shí)驗(yàn)班根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,邊實(shí)踐邊總結(jié)研究生物學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略,結(jié)合實(shí)際舉例說明了如何創(chuàng)設(shè)問題情境,問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的要素;如何營(yíng)造角色情境、對(duì)話情境、語言情境等,并設(shè)計(jì)了幾種情境教學(xué)的教學(xué)過程,結(jié)合案例對(duì)合作學(xué)習(xí)情境、角色扮演情境、探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行了詳細(xì)闡述.在創(chuàng)設(shè)情境

2、中尤其注意利用當(dāng)?shù)靥赜匈Y源及地方特色如鹽生植物園、鹽堿地綠化問題、東營(yíng)市的"雙創(chuàng)"計(jì)劃等,還要結(jié)合國(guó)內(nèi)外新聞事件如2003年的非典事件及禽流感事件,國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃等,及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),在幾乎真實(shí)的教學(xué)情境中,在解決實(shí)際問題的過程中,獲得科學(xué)正確的生物學(xué)知識(shí),并進(jìn)一步升華為理性思維和創(chuàng)造性思維,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.經(jīng)過近兩年的實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比控制班學(xué)生有了明顯的差異,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大增,積極