英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試閱讀理解測(cè)試答題策略——測(cè)試驗(yàn)證及策略教學(xué).pdf

1、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試(專四)在我國(guó)的有很強(qiáng)的影響力，對(duì)它的效度驗(yàn)證受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著研究的深入，從答題效度方面對(duì)專四的驗(yàn)證逐漸興起。自2005年專四改革之后，對(duì)新專四的答題效度的驗(yàn)證迫在眉睫。為滿足這樣的需求，本文聚焦于新專四閱讀理解測(cè)試的測(cè)試策略，進(jìn)行了答題驗(yàn)證與答題策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 對(duì)考生在測(cè)試中所使用的策略的研究始于20世紀(jì)70時(shí)代晚期對(duì)測(cè)試效度的驗(yàn)證。在最近的20年中，測(cè)試策略的研究領(lǐng)域有三個(gè)重要研究

2、方面：驗(yàn)證測(cè)試的答題效度、答題策略教學(xué)對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試成績(jī)的影響以及測(cè)試策略與語(yǔ)言水平之間的關(guān)系。國(guó)際上的這一領(lǐng)域的研究有逐漸增多的趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)這方面的研究才剛起步。 本文參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，涉及了以上測(cè)試策略研究的全部三個(gè)方面，力圖回答下列問(wèn)題： 1．專四閱讀理解測(cè)試的答題效度是否符合預(yù)期? 2．考生認(rèn)為某些測(cè)試策略的使用頻率有多高? 3．閱讀理解考試的測(cè)試策略教學(xué)是否對(duì)閱讀理解測(cè)試成績(jī)產(chǎn)生顯著的積極作用?

3、 4．高分者與低分者獲益于答題策略教學(xué)的程度是否相同? 第一個(gè)問(wèn)題涉及研究的第一個(gè)方面——答題效度驗(yàn)證；第二個(gè)問(wèn)題是第一個(gè)問(wèn)題的延伸；第三個(gè)問(wèn)題涉及研究的第二個(gè)方面——答題策略教學(xué)對(duì)測(cè)試成績(jī)的影響；第四個(gè)問(wèn)題涉及研究的第三個(gè)方面——測(cè)試策略教學(xué)與語(yǔ)言水平的關(guān)系。本研究是調(diào)查研究法與實(shí)驗(yàn)研究法的有機(jī)結(jié)合：對(duì)第一、二個(gè)問(wèn)題采用了調(diào)查研究法，第三、四個(gè)問(wèn)題采用了實(shí)驗(yàn)研究法。 為了增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效度，筆者前期積累了專四各

4、個(gè)題型答題策略的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為增強(qiáng)研究工具的信度，在正式研究之前，筆者對(duì)征集到的6個(gè)志愿者進(jìn)行了的試點(diǎn)研究。答題策略問(wèn)卷與實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟在試點(diǎn)研究中得到了嘗試與改進(jìn)。正式研究的有效樣本一共含有53個(gè)參與者。其中，教學(xué)試驗(yàn)的對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)分別為30人與23人。具體研究工具為： 1)測(cè)試。為了進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)全部研究對(duì)象實(shí)施了前測(cè)與后測(cè)。前測(cè)是2008年專四閱讀理解測(cè)試真題，后測(cè)是1998年至2000年的專四閱讀理解測(cè)試真題的

5、抽樣混編試卷。兩者的考試形式相同，都符合新專四考試規(guī)范的要求。 2)考試規(guī)范。為了驗(yàn)證專四的閱讀理解測(cè)試，現(xiàn)行的、2004年公布的專四考試規(guī)范中的閱讀操作被當(dāng)作參照標(biāo)準(zhǔn)，而考生的實(shí)際運(yùn)用的策略與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。 3)InordertovalidatetheRCSoftheTEM4，thecurrentversionofOperationinReadingoftheSpecification(ORS)oftheTEM4r

6、eleasedin2004(Appendix1)isusedasthecriterion，whichiscomparedwiththetest—takers’actualuseofstrategies． 4)調(diào)查問(wèn)卷，包括《語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》(SILL)、《學(xué)習(xí)風(fēng)格分析問(wèn)卷》(SAS)、《測(cè)試環(huán)境下的閱讀策略問(wèn)卷》以及《測(cè)試策略問(wèn)卷》四份問(wèn)卷。為了排除可能干擾教學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量——學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格，筆者對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放了《語(yǔ)言

7、學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》與《學(xué)習(xí)風(fēng)格分析問(wèn)卷》。為了進(jìn)行測(cè)試驗(yàn)證與教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了《測(cè)試環(huán)境下的閱讀策略問(wèn)卷》與《測(cè)試策略問(wèn)卷》，給對(duì)照班僅發(fā)放了前一種答題策略問(wèn)卷。 5)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以上《測(cè)試環(huán)境下的閱讀策略問(wèn)卷》與《測(cè)試策略問(wèn)卷》兩種問(wèn)卷同時(shí)也是教學(xué)材料，分別用于測(cè)試環(huán)境下的閱讀策略的教學(xué)與閱讀理解考試測(cè)試策略的教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了這兩種教學(xué)，給對(duì)照班僅實(shí)施了前一種策略教學(xué)。 6)作文。為了搜集并排除可能干擾教學(xué)實(shí)驗(yàn)

8、的變量——測(cè)試焦慮、測(cè)試動(dòng)機(jī)與努力程度，每個(gè)研究對(duì)象在期末考試中寫了一篇關(guān)于專四考試態(tài)度的作文。筆者對(duì)此進(jìn)行了閱讀與分析，并比較了對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班作文中的這三個(gè)情感變量。 筆者通過(guò)以上研究工具得到了本文所需數(shù)據(jù)，并利用SPSS16.0進(jìn)行了定量分析。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、測(cè)試焦慮、測(cè)試動(dòng)機(jī)與努力程度并非是本策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)的干擾變量。因此，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效度較高。本研究得出以下結(jié)論： 第一、專四的閱讀理解測(cè)試的答題效度良好

9、，但各個(gè)策略的使用頻率有很大差異。 第二、《測(cè)試策略問(wèn)卷》中的所有的測(cè)試策略都被認(rèn)為大約有38％～73％的使用概率，最為常用的測(cè)試策略包括有：返回文中澄清、合理性地猜測(cè)、返回問(wèn)題中澄清等等。這與以前的測(cè)試策略研究具有較高的一致性。 第三、測(cè)試策略教學(xué)似乎不能對(duì)閱讀成績(jī)產(chǎn)生具有統(tǒng)計(jì)顯著性的積極作用。 第四、在其它條件相同的情況下，低水平學(xué)生較之于高水平學(xué)生更多獲益于答題策略教學(xué)，這種差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)顯著性水平。這一結(jié)

10、論與以往研究不盡相同。 本研究的理論意義主要在于肯定了前人關(guān)于測(cè)試策略使用頻率的研究結(jié)果，提出了低水平學(xué)生較之于高水平學(xué)生更多獲益于答題策略教學(xué)這一不同于前人研究的論斷：方法論意義主要在于嘗試采用寫作測(cè)試作為收集測(cè)試焦慮、測(cè)試動(dòng)機(jī)及努力程度等變量的手段，還在于運(yùn)用SPSS聚類分析的手段劃分策略頻率的水平；實(shí)踐意義在于驗(yàn)證了新專四閱讀理解測(cè)試的答題效度。本文對(duì)測(cè)試策略及答題效度研究具有一定的參考價(jià)值。本研究有自身的局限性，比如前測(cè)