習(xí)語(yǔ)呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)者水平對(duì)英專(zhuān)學(xué)生加工英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響.pdf

1、本篇論文對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中級(jí)和高級(jí)兩個(gè)不同語(yǔ)言水平的學(xué)習(xí)者做了的一項(xiàng)有關(guān)英語(yǔ)不熟悉習(xí)語(yǔ)（novel English idiom）加工的實(shí)證性研究。其目的在于調(diào)查中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者初次加工英語(yǔ)不熟悉習(xí)語(yǔ)的情況，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：加工中所運(yùn)用的策略和加工后的結(jié)果。本文對(duì)29名中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有語(yǔ)句語(yǔ)境呈現(xiàn)和無(wú)語(yǔ)境環(huán)境呈現(xiàn)兩種方式下對(duì)兩類(lèi)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)即時(shí)加工的情況進(jìn)行了研究。通過(guò)對(duì)比組間和組內(nèi)語(yǔ)言水平層次在不同呈現(xiàn)方式下加工兩類(lèi)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的差異，本

2、文試圖找出中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)加工狀況的依據(jù)。本文的主要方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和成對(duì)樣本T檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)的定量分析和定性分析，本研究得出以下結(jié)論： 1)受試者的語(yǔ)言水平影響他們對(duì)加工策略的使用。從策略使用的總數(shù)上講，高水平受試者較中等水平受試者使用得更多；從單項(xiàng)策略使用的平均值看，在大多數(shù)的單項(xiàng)策略選項(xiàng)中，高水平受試者的策略使用的平均值高于中等水平受試者。 2)習(xí)語(yǔ)的呈現(xiàn)方式在受試者策略的選擇中也發(fā)

3、揮了一些作用。無(wú)語(yǔ)境方式下，受試者更多地運(yùn)用猜詞策略（Guessing Strategy），而在有語(yǔ)境方式下，受試者更多地運(yùn)用評(píng)價(jià)策略（Evaluation Strategy）。 3)受試者的語(yǔ)言水平和呈現(xiàn)方式也分別對(duì)受試者習(xí)語(yǔ)加工后的結(jié)果產(chǎn)生影響?？傮w而言，高水平受試者較中等水平受試者加工習(xí)語(yǔ)的正確率更高。有語(yǔ)境呈現(xiàn)下的習(xí)語(yǔ)加工正確率顯著地高于無(wú)語(yǔ)境呈現(xiàn)下的習(xí)語(yǔ)加工正確率。 4)兩組受試在加工不同習(xí)語(yǔ)時(shí)的正確率均明顯低

4、于他們加工相似習(xí)語(yǔ)的正確率，并且，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)翻譯習(xí)語(yǔ)越相似，受試者加工的正確率也越高。 5)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)加工過(guò)程中表現(xiàn)出一定的模式。 基于以上研究，文章進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一些建設(shè)性建議。教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，如鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)習(xí)語(yǔ)；運(yùn)用心理意象法、聯(lián)系母語(yǔ)相似習(xí)語(yǔ)等,來(lái)理解和記憶一些英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。學(xué)習(xí)和掌握習(xí)語(yǔ)有一定的規(guī)律可循。針對(duì)不同類(lèi)型習(xí)語(yǔ)，學(xué)習(xí)者應(yīng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。例