英語高水平和低水平學(xué)習(xí)者對(duì)非字面意思英語習(xí)語理解的對(duì)比研究.pdf

1、本論文旨在研究英語高水平和低水平學(xué)習(xí)者對(duì)上下文中的非字面意思英語習(xí)語進(jìn)行理解時(shí)存在的差異。本題基于高低英語水平者在語言學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用上確有差別這一證據(jù)以及在以往國(guó)內(nèi)外眾多的相關(guān)研究,力求找出兩組不同水平的英語學(xué)習(xí)者在對(duì)同一組習(xí)語進(jìn)行理解時(shí)傾向于利用何種理解策略,習(xí)語理解的準(zhǔn)確性是否與英語水平成正相關(guān),哪種策略有助于提高習(xí)語理解的準(zhǔn)確性,以及什么因素導(dǎo)致高低水平英語學(xué)習(xí)者的習(xí)語理解錯(cuò)誤等問題的答案。本研究以有聲思維、L1翻譯測(cè)試和訪談的方

2、法來收集數(shù)據(jù),把收集上來的大量聲音數(shù)據(jù)加以分析,定位了12種高低水平英語學(xué)習(xí)者所用到的英語習(xí)語理解策略,從中獲得可以對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一——習(xí)語學(xué)習(xí)有所幫助、對(duì)習(xí)語教學(xué)有所啟發(fā)的數(shù)據(jù)。 基于對(duì)結(jié)果的分析,本論文得出如下主要結(jié)論： 1)語境推理策略、借助習(xí)語字面意思策略、常識(shí)策略和概念隱喻策略是高水平學(xué)習(xí)者最常用到的習(xí)語理解策略(這四種策略的使用占全部十二種策略使用量的72.0％)。而低水平學(xué)習(xí)者常用到語境推理策略、借助

3、習(xí)語字面意思策略、常識(shí)策略和詢問策略(這四種策略的使用占全部策略使用量的69.6％)。 2)通過對(duì)高低學(xué)習(xí)者在習(xí)語理解測(cè)試中的得分進(jìn)行分析,我們得出結(jié)論：非字面意思習(xí)語的理解的準(zhǔn)確性與英語水平成正相關(guān)。 3)沒有任何一種策略在提高習(xí)語理解的準(zhǔn)確性方面優(yōu)于其它策略。對(duì)習(xí)語正確的猜測(cè)是基于對(duì)多個(gè)策略的綜合的正確運(yùn)用。只有幾個(gè)策略之間彼此去驗(yàn)證各自所得出的結(jié)論,才最有可能敲定最有可能正確的猜測(cè)。 4)對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者來

4、說,他們猜錯(cuò)的原因多為找不到恰當(dāng)?shù)臐h語對(duì)應(yīng)去表達(dá)腦中想到的英語習(xí)語意思,不懂綜合運(yùn)用多個(gè)策略去驗(yàn)證所猜之意,中西文化在認(rèn)知和概念系統(tǒng)上的差異以及對(duì)語境和習(xí)語字面意思的錯(cuò)誤理解。而對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者來說,除了和高水平者共有以上原因外,他們還存在另一重要原因——低英語語言能力和弱英語語言敏感性。 這些發(fā)現(xiàn)為英語習(xí)語學(xué)習(xí)提供了一些啟示：1)教師應(yīng)該在課堂上提供給學(xué)習(xí)者用猜測(cè)策略去推導(dǎo)陌生習(xí)語的機(jī)會(huì),從而使他們養(yǎng)成用策略推測(cè)習(xí)語意思的習(xí)慣

5、,幫助他們逐漸改掉遇到生詞、陌生習(xí)語就查字典的壞習(xí)慣；2)為避免學(xué)習(xí)者因知識(shí)面狹窄導(dǎo)致對(duì)一些與自己日常生活較遠(yuǎn)的習(xí)語不知如何下手,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過閱讀和生活經(jīng)歷去積累各個(gè)方面知識(shí),從而在遇到陌生習(xí)語時(shí),可以激活并利用記憶中的經(jīng)驗(yàn)積累來幫助自己理解其意,重新思考并修改先前的假設(shè)；3)教師應(yīng)該注意習(xí)語中的概念隱喻。因?yàn)橛行└拍铍[喻存在于原汁原味的英文材料之中,所以可行的教學(xué)方法是在進(jìn)行習(xí)語理解任務(wù)之前先使用如雜志,暢銷短篇小說,電視新聞