從學(xué)生的角度調(diào)查大學(xué)英語四、六級考試的即時與歷時反撥效應(yīng).pdf

1、反撥效應(yīng)是指測試對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生的影響。大學(xué)英語四、六級考試(CET)是一項由教育部高等教育司主辦、已實施二十多年的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，是一項標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)-常模參照性考試，同時也是一項全國性教學(xué)考試，其目的在于準(zhǔn)確衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮積極作用。2005年以來該考試在計分體制、成績報道方式、考試內(nèi)容和考試題型等方面進(jìn)行了重大改革，這些改革措施于2007年全面實施。大學(xué)生是CET的直接參與者

2、和受影響者，因此從學(xué)生的角度研究CET的反撥效應(yīng)具有重要意義。該研究分為三個階段：第一階段是辜向東于2003年在CET改革前進(jìn)行的反撥效應(yīng)調(diào)查研究(baseline study)；第二階段是李潔于2007年12月對改革后的CET反撥效應(yīng)的初步調(diào)查研究(preliminary study)；第三階段是研究者在2007年和2008年期間所進(jìn)行的調(diào)查研究(main study)?；谝陨先齻€階段的調(diào)查，本研究從學(xué)生的角度探討CET的即時和歷時

3、反撥效應(yīng)，以期回答以下問題：1)改革后的CET對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些即時反撥效應(yīng)？2)CET反撥效應(yīng)是否隨時間變化而變化？
　　 研究者在main study中采用以問卷調(diào)查為主，訪談和課堂觀察為輔的研究方法。問卷調(diào)查在2007年12月、2008年3月和2008年7月分三次進(jìn)行，共調(diào)查了樣本學(xué)校的429名非英語專業(yè)本科生。在2008年3月到4月期間，研究者對該樣本學(xué)校的23位教師的英語課堂進(jìn)行了觀察，并在此期間訪談了17名學(xué)

4、生。本研究從學(xué)生對CET的熟悉程度、對CET各項措施的態(tài)度、大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)及影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素四個方面探討CET的反撥效應(yīng)。
　　 研究表明不管從即時還是歷時的角度，CET對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)大于負(fù)面反撥效應(yīng)。
　　 從即時來看，近一半的學(xué)生對CET改革有不同程度的了解；學(xué)生對大多數(shù)改革措施持贊同態(tài)度，并認(rèn)為CET大部分改革措施對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正面影響大于負(fù)面影響。CET促進(jìn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(

5、2007)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施，具體表現(xiàn)在：學(xué)生重視英語綜合應(yīng)用能力的提高，并在聽說方面有所側(cè)重；學(xué)生對綜合教材和聽說教材的完成情況相對較好；在課堂上，學(xué)生也較多地參與了關(guān)于聽、說、譯技能的教學(xué)活動。但是，學(xué)生第四學(xué)期教材完成情況表明CET對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。此外，學(xué)生自己、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會壓力是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，CET只是其中的一個方面。
　　 CET對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正面的歷時反撥效應(yīng)，并且