改革后的大學英語四級考試反撥效應及現(xiàn)狀研究.pdf

1、語言測試的發(fā)展是以語言教學的發(fā)展為前提，以促進語言教學發(fā)展為目標，并為語言教學發(fā)展服務。語言測試的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：心理測量-結構主義階段，心理語言學一社會語言學階段以及交際理論階段(李巖&張良平，1995：33)。要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以掌握語言知識為目的的語言教學模式，使之成為以學生為中心、以掌握語言交際能力為主要目的的語言教學模式，需要語言教學各個環(huán)節(jié)的改革。語言測試作為檢測語言教學效果的一個重要環(huán)節(jié)，也必然要發(fā)揮起應有作用

2、。因此，大學英語四級考試改革帶來的反撥效應就值得關注。 大學英語四級考試是針對我國非英語專業(yè)在校大學生的大規(guī)模標準外語測試，是一項英語水平測試，它的主要目的是為大學英語教學服務。在過去的二十年里，大學英語考試經(jīng)歷了恢復，發(fā)展和改革的過程。然而越來越多的參試者和各社會階層對四級證書的看重使得大學英語四級考試變成了一種高風險考試。使四級考試的最初目的發(fā)生扭曲，在一些學校甚至出現(xiàn)了教學為考試服務的現(xiàn)象，許多大學生漢語水平下降，盲目追求

3、四級考試證書。為了適應新的大學英語教學要求，改變四、六級考試帶來的負面反撥效應，作為大學英語教學改革的一部分，大學英語四級考試改革于2004年開始啟動，2005年6月第一次在部分院校試點，2006年12月起在全國全面推行。 本研究從交際語言能力，交際測試和語言測試的反撥作用理論出發(fā)研究了改革后的大學英語四級考試的考試后效，現(xiàn)狀及仍然存在的問題。研究采用問卷調查，訪談以及課堂觀察等研究方法，以68名大學英語教師和123名非英語專業(yè)

4、本科生為研究對象，進行了為期半年的研究。研究結果表明：一、多數(shù)大學英語教師和非英語專業(yè)學生認為他們的教學和學習受到大學英語考試改革的影響，影響最大的方面是教學方法的選擇。多數(shù)教師對于目前的改革基本滿意，但他們仍然期待進一步變化以促進交際教學和學生交際能力的提高。此外，仍有一部分教師對這次改革的內容不太了解。另外，部分教師理解了教學改革和測試變化的真正意圖，卻不知如何運用。根本原因是缺少教師培訓。二、這次改革在初期基本達到了預期目標，四級

5、證書取消后，大部分學校取消了將四級通過與畢業(yè)證書掛鉤的規(guī)定，并杜絕了社會人員參加考試，四級考試的社會權重有所降低，但大多數(shù)教師認為考試內容的改革力度不夠大，仍需更加深入的改革。三、改革的實施過程中，一些非重點院校由于學生入校時英語水平相對較低，以及師資，教學資源上與重點院校存在差距，在實施一些新的政策時感到困難?？偠灾母锖蟮拇髮W英語四級考試在考試內容的選擇以及考試對教學帶來的反撥效應方面，仍然存在與大學英語教學改革的要求不一致。改

6、革的過程將是一個長期而復雜的過程。 本研究為了促進四級考試的進一步發(fā)展和改革，提出具體建議如下： 1.加強對教師在大學英語教學和大學英語考試改革方面的指導和培訓； 2.進一步改革考試本身；同時，增加學校對學生英語學習評估的自主性； 3.改革四級口語考試，為考生提供更多參加口語測試的機會： 4.提高教材內容及考試內容的真實性； 5.鼓勵學生自主學習及自我評價。 考試的改革不僅僅是試卷