大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)高職院校英語(yǔ)教與學(xué)的反撥作用研究.pdf

1、語(yǔ)言測(cè)試作為語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分和不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)和評(píng)估，又為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋和參考，并且還會(huì)給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。反撥效應(yīng)是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，這種影響既可以是積極的，也可以是消極的?！叭珖?guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(CET-4)”作為一項(xiàng)全國(guó)范圍內(nèi)的、大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，為推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮了積極作用。近年來(lái)，隨著高職院校的不斷發(fā)展，招生人數(shù)也在不斷擴(kuò)大，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)

2、，越來(lái)越多的高職院校學(xué)生已經(jīng)不滿足于“高等學(xué)校應(yīng)用能力考試(PRETCO)”，這使得“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試”在高職院校擁有越來(lái)越多的應(yīng)試者，成為該類(lèi)型院校中又一項(xiàng)大規(guī)模的語(yǔ)言測(cè)試。
　　本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外反撥效應(yīng)理論和實(shí)證研究方法的前提下，主要基于Alderson&Wall(1993)提出的“反撥效應(yīng)假設(shè)”理論以及Hughes(1993)的反撥效應(yīng)模式，以三所高職院校的260名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生和22名大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，采用

3、問(wèn)卷調(diào)查（包括教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷）為主，課堂觀察（22名教師的共計(jì)44課時(shí)）和訪談為輔的研究工具，運(yùn)用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析，旨在對(duì)此測(cè)試在該類(lèi)院校中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)諸多方面產(chǎn)生的影響進(jìn)行探索。
　　研究表明，絕大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教師和學(xué)生認(rèn)為“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試”對(duì)他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)是起到積極作用的，但是根據(jù)學(xué)校類(lèi)型的不同和學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，他們對(duì)于積極作用程度的認(rèn)識(shí)是不一樣

4、的;該項(xiàng)測(cè)試對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)五項(xiàng)基本技能的關(guān)注、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略上，消極影響主要體現(xiàn)在考試給學(xué)生帶來(lái)的焦慮以及對(duì)五項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間分配不平衡等;該測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度有一定的影響，且影響程度在每個(gè)樣本學(xué)校是不一樣的。但是，測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)方法基本沒(méi)有影響。除此之外，本研究還探討了CET-4對(duì)高職高專(zhuān)院校相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)的影響。
　　在以上研究結(jié)論基礎(chǔ)之上，為進(jìn)一步推動(dòng)高職的英語(yǔ)教學(xué)，提高