好學(xué)生和差學(xué)生詞匯策略使用異同研究.pdf

1、隨著中國(guó)和世界各國(guó)越來(lái)越多的文化融合，中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求也變得越來(lái)越迫切。作為一個(gè)享受高等教育的群體，中國(guó)大學(xué)生理應(yīng)、而且正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)潮流的峰頭浪尖。然而，盡管每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中某一領(lǐng)域的困難卻削弱了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，那就是‘詞匯’。英語(yǔ)的詞匯不僅數(shù)目龐大，而且無(wú)論在音、形、義等方面都與漢語(yǔ)截然不同。而詞匯是任何一門(mén)語(yǔ)言的基本組成部分。詞匯學(xué)習(xí)的好壞直接影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其它方面。 盡

2、管詞匯學(xué)習(xí)困難重重，但還是有一部分學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)勝于其他人。那些詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生是否運(yùn)用了一些成績(jī)較差的學(xué)生不用或不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略? 老師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中能否融入這些策略以提高學(xué)生策略運(yùn)用的能力進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)成績(jī)?本研究從以下三個(gè)方面入手來(lái)解答這些問(wèn)題： (1)中國(guó)大學(xué)生總體英語(yǔ)詞匯策略運(yùn)用情況如何? (2)好生和差生在英語(yǔ)詞匯策略運(yùn)用上有何異同? (3)不同的詞匯策略和詞匯成績(jī)有無(wú)相關(guān)性?

3、 本研究涉及58個(gè)變量，分為13類不同的策略。這13個(gè)策略可歸為元認(rèn)知層面和認(rèn)知層面。認(rèn)知層面又分為記憶策略、處理生詞策略和記筆記策略。本文研究工具包括問(wèn)卷調(diào)查、詞匯測(cè)試和面談；研究樣本為上海大學(xué)95級(jí)春季班本科45個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，有效試卷為40份。通過(guò)對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本次研究得出以下結(jié)論： 首先，大學(xué)生總體英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況為：在元認(rèn)知策略層面，大多數(shù)學(xué)生頻繁地使用選擇性策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。其次為計(jì)劃，大約有

4、一半的學(xué)生能夠?qū)υ~匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃。而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自我評(píng)估以及自我管理的學(xué)生則較少。在認(rèn)知策略層面，大學(xué)生整體上喜歡語(yǔ)境策略中的詞語(yǔ)固定搭配和泛讀；口頭重復(fù)；筆頭重復(fù)；詞形構(gòu)造；回答老師提問(wèn)來(lái)激活生詞；英漢雙語(yǔ)詞典；猜詞和記筆記策略。而語(yǔ)境策略中的運(yùn)用造句來(lái)記憶生詞；分類；聽(tīng)力重復(fù)；自學(xué)詞形構(gòu)造規(guī)則；與外國(guó)人和同學(xué)交流以激活所學(xué)詞匯，以及聯(lián)想則不太為學(xué)生所使用。 其次，好生和差生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的異同為：在元認(rèn)知策

5、略層面，他們之間的顯著性差異在于好生更頻繁地使用自我評(píng)估以及‘在重要詞語(yǔ)下劃線’的選擇性注意策略；好生和差生在‘只在考試前復(fù)習(xí)’這一技巧的運(yùn)用上也存在著較大差異，差生更傾向于只在考試前復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的詞匯。好生和差生都較多使用選擇性注意以及購(gòu)買詞匯書(shū)籍進(jìn)行自我管理，也能在一定程度上制定并堅(jiān)持詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。他們較少使用復(fù)習(xí)和自我評(píng)估、閱讀英語(yǔ)課外讀物以及收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)電視或錄像來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。在認(rèn)知策略層面的記憶策略，好生和差生在兩個(gè)方

6、面存在顯著性差異，即好生更傾向于根據(jù)整篇文章的語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，而差生則更喜歡筆頭重復(fù)。在相似性上，好生和差生都不喜歡聽(tīng)力重復(fù)和做練習(xí)重復(fù)、分類、聯(lián)想以及通過(guò)和外國(guó)人交流或在大腦中想象對(duì)話來(lái)?yè)艋钏鶎W(xué)詞匯。他們喜歡口頭重復(fù)和課堂上回答老師問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)詞匯。在處理生詞策略和記筆記策略方面，好生和差生之間不存在顯著性差異。 最后，大學(xué)生所使用的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯成績(jī)的相關(guān)性如下：在元認(rèn)知策略層面，復(fù)習(xí)和自我評(píng)估策略和詞匯成績(jī)有顯著的

7、正相關(guān)性，其次為計(jì)劃。而自我管理和選擇性注意和詞匯成績(jī)的相關(guān)性不強(qiáng)。在認(rèn)知策略層面，語(yǔ)境策略(尤其是在閱讀中學(xué)習(xí)新詞)，語(yǔ)義聯(lián)想和猜詞和詞匯成績(jī)有顯著的正相關(guān)性；相反，重復(fù)和記筆記和詞匯成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)性，特別是筆頭重復(fù)。其它一些策略，如分類，詞形構(gòu)造分析，擊活，語(yǔ)音和詞形聯(lián)想以及查字典和詞匯成績(jī)沒(méi)有明顯的相關(guān)性。 以上研究的結(jié)果對(duì)詞匯教學(xué)的實(shí)踐和理論都有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。正如研究結(jié)果顯示，學(xué)生總體上運(yùn)用多種多樣的詞匯學(xué)習(xí)策略