初一交互教學(xué)學(xué)習(xí)情境與對話.pdf

1、閱讀是現(xiàn)代社會人們不可或缺的一項生存技能。研究發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)習(xí)困難的一種類型，有4％～8％使用中文進(jìn)行閱讀的學(xué)齡兒童存在閱讀困難。對于閱讀困難的原因有許多理論解釋。20世紀(jì)80年代，元認(rèn)知缺陷觀由于在實際應(yīng)用中效果良好，成為解釋閱讀困難最有影響的理論之一。交互教學(xué)就是元認(rèn)知缺陷觀應(yīng)用于閱讀教學(xué)的典范。 交互教學(xué)是Plincsar和Brown于1982年提出的策略教學(xué)模式。他們回顧了有關(guān)閱讀理解策略的訓(xùn)練后，基于“最近發(fā)展區(qū)”、“預(yù)

2、期教學(xué)”以及“專家支架”等理論，挑選總結(jié)、提問、澄清和預(yù)測四個策略，形成了合作、對話的閱讀教學(xué)模式。已有研究都證實，交互教學(xué)具有提高學(xué)生閱讀理解水平的效果，對其內(nèi)部心理機(jī)制相對探討較少。針對于此，研究從學(xué)習(xí)情境整體角度出發(fā)，將交互教學(xué)對話作為研究焦點，探討在社會建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，交互教學(xué)有效性的內(nèi)在原因。 研究采用準(zhǔn)實驗不等組設(shè)計，選取金華地區(qū)233名初一學(xué)生作為被試，關(guān)注不同閱讀狀況學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)方法和交互教學(xué)方法后，閱讀

3、理解測驗成績、閱讀理解策略水平、閱讀理解元認(rèn)知水平、回避策略、成就目標(biāo)知覺的差異，考察交互教學(xué)學(xué)習(xí)情境對學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系的影響；考察交互教學(xué)學(xué)習(xí)情境中的對話情況。研究發(fā)現(xiàn)，接受交互教學(xué)學(xué)生的提問閱讀策略、元認(rèn)知策略中的一般策略以及目標(biāo)定向的掌握目標(biāo)得分高于接受常規(guī)教學(xué)學(xué)生的得分。交互教學(xué)的對話體現(xiàn)出一種相對開放的結(jié)構(gòu)和知識建構(gòu)的功能，交互教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解營造了良好學(xué)習(xí)情境。研究認(rèn)為，交互教學(xué)過程是以對話為中