中美教師話語概念隱喻對(duì)比研究——基于大學(xué)學(xué)術(shù)寫作網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)案研究.pdf

1、網(wǎng)絡(luò)課程的蓬勃發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者也面臨新的挑戰(zhàn)，即正確理解教師話語，特別是其中的概念隱喻。概念隱喻作為一種無處不在的語言現(xiàn)象一直是語言學(xué)研究的熱點(diǎn)，而教師話語的中的隱喻也逐漸引起了學(xué)者的研究興趣。在線學(xué)習(xí)者面對(duì)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀，需要注意教師話語中隱喻使用背后的認(rèn)知方式，特別是涉及到不同語言文化背景的教師話語。
　　本研究基于Lakoff的概念隱喻理論及Fauconnier的概念整合理論，對(duì)中美教師使

2、用的1754個(gè)隱喻按照結(jié)構(gòu)隱喻、本體隱喻和方位隱喻及其子類別進(jìn)行對(duì)比分析，揭示學(xué)術(shù)寫作課程中美教師話語中的概念隱喻的使用情況，在語言和認(rèn)知層面的異同點(diǎn)以及背后的影響因素。
　　本研究采用定量與定性分析相結(jié)合的研究方法。語料來自于COURSERA平臺(tái)的兩門學(xué)術(shù)寫作課程，分別由北京大學(xué)和杜克大學(xué)發(fā)布。本研究主要運(yùn)用Pragglejaz團(tuán)隊(duì)MIP進(jìn)行隱喻識(shí)別，統(tǒng)計(jì)概念隱喻類型及出現(xiàn)頻率，計(jì)算各類隱喻在中美教師使用的概念隱喻中所占百分比及

3、百分比差異，利用概念整合模型分析概念隱喻認(rèn)知層面的異同，并進(jìn)一步闡述影響概念隱喻使用情況的因素。
　　研究主要發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：就整體使用情況而言，概念隱喻普遍存在于中美教師話語，結(jié)構(gòu)隱喻、本體隱喻和方位隱喻在中美教師話語中各自所占比例相近，中美教師使用本體隱喻最頻繁；美國(guó)教師話語中隱喻使用密度高于中國(guó)教師話語；中美教師使用的隱喻種類在隱喻負(fù)載詞和映射方面有相似之處，中國(guó)教師話語中的隱喻種類較美國(guó)教師話語更豐富。概念隱喻子類型主要異同

4、點(diǎn)包括：中美教師主要采用的概念隱喻子類型有看見、旅途、金錢、戰(zhàn)爭(zhēng)、容器、建筑、運(yùn)動(dòng)的物體以及實(shí)體隱喻；使用頻率差異較大的子類型包括旅途、看見、戰(zhàn)爭(zhēng)、容器和運(yùn)動(dòng)物體隱喻。在認(rèn)知層面，概念整合模型反映出中美教師對(duì)學(xué)術(shù)寫作的解讀側(cè)重點(diǎn)不同。隱喻背后的影響因素主要在于話語意義、背景（特別是性別、學(xué)術(shù)背景和個(gè)人興趣）以及文化認(rèn)知等方面。
　　概念隱喻對(duì)比研究有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教師話語的理解。本研究為教與學(xué)過程中充分利用概念隱喻提供借鑒，并針