EFL課堂教師話語調(diào)查與分析—個案研究.pdf

1、課堂教師話語研究是課堂過程研究的一個重要方面。大量的研究（比如Nunan，1991；Allright&Bailey，1991；Anton，1999）表明：教師話語在組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。自20世紀70年代以來，西方學(xué)者就對教師話語進行了大量的實證研究。而我國多年來重視教學(xué)法研究而輕視實際課堂過程研究（楊雪燕，2003），直到90年代末才出現(xiàn)對英語課堂教師話語研究，并且這些研究以西方的理論介紹或綜述為主（如：林汝

2、昌，1996；曹賽先、黃露，1998；林瓊，2000），而對中國語境下英語課堂教師話語特征的實證性研究卻很少見。在中國英語課堂中教師話語具有何種特征？中國語境下的英語課堂是否真正能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的語言習(xí)得環(huán)境？這些問題尚待進一步研究。 本研究選取了湖南民政學(xué)院的二位英語教師和他們所任教的二個班級共100名學(xué)生作為調(diào)查對象。通過對這二位教師的教學(xué)過程進行觀察，錄像并轉(zhuǎn)寫成文字材料的方式，對其教師話語量，母語的使用，提問方式，

3、交互調(diào)整，反饋方式五個方面的特征進行了分析。而為了進一步了解教師對教師話語進行調(diào)整的原因，作者對兩位老師進行了訪談。同時，本研究通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對教師話語的期待和需求。由此對所調(diào)查的英語課堂教師話語的特點有了更全面的了解。 研究結(jié)果表明在所調(diào)查的英語課堂上： （1）教師話語量遠遠大于學(xué)生話語量。 （2）教師主要使用英語授課，漢語只在為節(jié)約課堂時間和避免學(xué)生不理解的情況下才出現(xiàn)。 （3）教師在課堂上使用

4、的展示性問題的頻率遠遠高于參考性問題。 （4）教師為解決與學(xué)習(xí)者進行交流時的交際困難而使用的三種調(diào)整方式中，沒有使用澄清請求，理解核實使用頻率最高，其次是確認核實。 （5）在課堂反饋方面，教師往往對學(xué)生的行為予以簡單的積極反饋。直接糾錯是教師經(jīng)常采用的糾錯方式。 從這次調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本次所調(diào)查的英語課堂仍然是以教師為中心的課堂，教師注重講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性；不