評價理論視角下優(yōu)秀英語教師課堂話語特點的個案研究.pdf

1、評價理論是系統(tǒng)功能語言學對人際意義的研究中發(fā)展起來的語義資源系統(tǒng)，它關注語篇中可以協(xié)商的各種資源，包含態(tài)度、介入和級差三個子系統(tǒng)。由于評價是人際意義的實現方式，評價理論被廣泛應用在語篇分析中。
　　本文通過對一名中國英語口語教師課堂進行錄音，采取定量分析和定性分析相結合的方法，從中選取五節(jié)課程作為語料進行分析。統(tǒng)計了教師課堂話語中所涉及到的評價資源，總結出教師課堂話語中評價資源各子系統(tǒng)的分布狀況，從而分析評價資源在英語課堂中教師與

2、學生互動時所起的作用，及其對課堂教學效果產生的影響。
　　研究結果發(fā)現(1)該名英語教師課堂話語中存在著豐富的評價資源。該名教師運用了大量的積極評價，幾乎很少使用消極評價，運用顯性評價多于隱性評價，并且此教師往往把消極評價通過隱性形式表現出來。(2)在課堂教學中，評價資源分布并不平衡，其中態(tài)度資源分布最多，占全部評價資源的一半左右。在介入資源中，對話擴展多于對話緊縮，為學生創(chuàng)造了更多的對話空間。級差資源中，語勢多于聚焦，很好地表達

3、了教師態(tài)度的增衰。(3)教師話語中潛在的評價資源作用如下:構建了融洽的師生關系，創(chuàng)造了良好的學習氛圍，為課堂上師生互動奠定了良好的基礎，保持了課堂活動的連貫性;學生在得到教師的關注和鼓勵的情況下能更加積極地參與課堂活動，也能在課下更多更主動地學習該課程，使教學效果得到改善。
　　本研究在評價理論視角下對教師課堂話語進行分析，研究結果有助于啟發(fā)外語教師在英語教學中更多地注重課堂話語，充分利用評價資源，實現更好的師生交流，達到較理想的