EFL和CSL課堂話語對比研究.pdf

1、話語分析作為現(xiàn)代語言學(xué)的一個新興學(xué)科,發(fā)展非常迅速,現(xiàn)已成為語言學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域,許多學(xué)者如Sacks,Halliday,Van Dijk,Labov從不同視角對話語進行了研究。隨著對課堂話語重要性認識的加深,越來越多的研究者參與到課堂話語的研究當(dāng)中。其中,英國伯明翰學(xué)派的話語分析模式(Discourse Analysis,DA)與美國的會話分析理論(Conversation Analysis,CA)對后來的課堂話語分析影響最為深遠

2、。
　　 1975年,英國伯明翰大學(xué)的Sinclair和Coulthand通過對課堂話語的研究構(gòu)建出話語分析的基本模式,提出了一個包括五個層級課堂話語的結(jié)構(gòu)分析模式,即課-課段-回合-話步-話目,并在此基礎(chǔ)上提出了IRF三段課堂話語結(jié)構(gòu)模式,即教師的引出語步(initiating move),學(xué)習(xí)者的回答語步(responding move)和教師的反饋語步(feedback move)。在同一時期,Harvey Sacks及其

3、同事所開創(chuàng)的會話分析則重點研究考察在自然情況下收集到的大量語料中反復(fù)出現(xiàn)的話語模式。自70年代末以來,會話分析的研究興趣擴展到機構(gòu)性談話,其中涉及課堂情景下出現(xiàn)的交際互動,其話輪轉(zhuǎn)換、相鄰對、會話修正和優(yōu)先結(jié)構(gòu)等已成為課堂話語研究的主要內(nèi)容。
　　 無論是英國伯明翰學(xué)派的話語分析模式還是美國的會話分析,都想通過對課堂話語的描寫,從無序中找到有序的結(jié)構(gòu)特征。IRF話語結(jié)構(gòu)模式主張一開始就給話語強加一個總體結(jié)構(gòu)的做法,而會話分析則認

4、為結(jié)構(gòu)分析應(yīng)從會話的最小單位研究,所以,會話分析往往從話輪、相鄰對、會話修正等局部結(jié)構(gòu)出發(fā)進行研究。本研究旨在從話語分析和會話分析的雙重視角展示中國外語課堂(EFL)和對外漢語課堂(CSL)話語的交際過程,通過對照兩種語言課堂話語的交際特點,從而為外語課堂教學(xué)提供一些啟發(fā)性建議,以期對現(xiàn)有的外語課堂教學(xué)過程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的參與行為進行評價,尋找提高課堂效率的最佳途徑。
　　 本研究將采用課堂觀察和對課堂教學(xué)過程進行隨堂錄

5、像的方式,以便比較客觀、公正地對課堂話語進行分析。研究者確定研究對象,獲取錄像材料,然后將錄像材料進行轉(zhuǎn)寫。語料轉(zhuǎn)寫符號將參考Gail Jefferson(1984)所提出的轉(zhuǎn)寫常用符號和標(biāo)志。最后在所獲得的轉(zhuǎn)寫語料的基礎(chǔ)上對EFL和CSL課堂話語結(jié)構(gòu)特點主要進行定性分析。
　　 分析結(jié)果表明:
　　 (1)EFL和CSL課堂話語結(jié)構(gòu)都呈多樣性特征,師生交流模式不僅僅局限于傳統(tǒng)的IRF結(jié)構(gòu),還存在IRFR,IR[I1R1

6、(InRn)]F和IR1F1R2F2RnFn等結(jié)構(gòu);
　　 (2)EFL課堂中的學(xué)生較之CSL課堂很少主動發(fā)起會話,而且在師生交流過程中總是被動接受教師的話輪分配,幾乎不會發(fā)生學(xué)生打破常規(guī)主動奪取話語權(quán)的情況,比如重疊和打斷;
　　 (3)自我引發(fā)/自我修正在EFL和CSL課堂的師生話語中頻繁出現(xiàn),主要用于說話者修正自身的話語輸出。有助于加強師生交流的自我引發(fā)/他人修正和他人引發(fā)/自我修正在EFL課堂中較少出現(xiàn),他人引發(fā)

7、/自我修正在CSL課堂較為常見,主要用于教師鼓勵學(xué)生自我完善或更正語言輸出。他人引發(fā)/他人修正則主要出現(xiàn)在EFL和CSL課堂的教師話語中,主要用于教師修正學(xué)生的語言輸出:
　　 (4)重復(fù)現(xiàn)象在EFL和CSL課堂中都較為頻繁,教師重復(fù)主要出于強調(diào)或引導(dǎo)學(xué)生完成話輪,學(xué)生重復(fù)主要用于表示肯定或疑問。
　　 綜合分析結(jié)果,本研究對目前的外語教學(xué)有以下幾點啟示:
　　 (1)鑒于學(xué)生很少主動發(fā)起會話,課堂參與度不高,可

8、嘗試創(chuàng)造有助于激發(fā)學(xué)生語言輸出的課堂環(huán)境,如話題選擇和課堂分組;
　　 (2)培養(yǎng)學(xué)生爭取話輪和保持話輪的能力,如話輪起始策略和話輪多單元化,不僅有利于幫助學(xué)生更加有效的融入到課堂交際中來,也利于學(xué)生表達能力的鍛煉;
　　 (3)引導(dǎo)學(xué)生使用較為復(fù)雜的用于話語修正的語言表達形式,豐富學(xué)生的語言輸出,使他們不只局限于使用What或者Huh等簡單表達方式。
　　 本研究尚有許多不足之處,如由于本研究主要是從微觀角度對