不同類型的教師反饋對(duì)以英語(yǔ)為外語(yǔ)的學(xué)生作文準(zhǔn)確性的作用.pdf

1、大量研究(Ferris&Roberts,2001;etc.)表明教師反饋對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作準(zhǔn)確性有積極的促進(jìn)作用,并且問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生希望從教師那里得到反饋,師生尤其對(duì)直接反饋情有獨(dú)鐘。然而許多實(shí)證研究結(jié)果(Lee,1997;etc.)表明間接反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中語(yǔ)法準(zhǔn)確性提高幫助更大。目前很少有研究將傳統(tǒng)的直接反饋以外的其他反饋類型與當(dāng)前被受推崇的間接反饋各類型進(jìn)行比較,看是否有種既迎合學(xué)生喜好又對(duì)他們寫(xiě)作有實(shí)際作用的反饋方式;同時(shí),許多

2、研究者(Ferris,1999; Lee,2003;etc.)都贊同學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)法類型習(xí)得的效果是不同的。因此本文將一種較新的反饋方式,即直接反饋加師生課堂交流反饋,與其他兩種反饋方式(直接反饋和間接反饋)對(duì)中低水平學(xué)生寫(xiě)作中兩種具體語(yǔ)言形式(冠詞和介詞)準(zhǔn)確性的提高效果進(jìn)行比較分析,探討了以下兩個(gè)問(wèn)題:
　　(1)各反饋方式對(duì)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中的具體語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的提高效果是否存在差異,如果有,哪一種效果最好?
　　(2)不同的

3、語(yǔ)言形式在反饋后準(zhǔn)確性的提高程度是否有差異,如果有,是怎樣的差異?
　　本實(shí)驗(yàn)方案是基于國(guó)外相關(guān)研究(Bitchener,Young&Cameron,2005)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。共72名重慶師范大學(xué)中低水平非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生參與了此次研究,所有受試分成3組完成3次命題寫(xiě)作。首先,受試按要求完成寫(xiě)作任務(wù)1,教師針對(duì)三組受試所完成的作文中兩種目標(biāo)語(yǔ)法形式分別采取3種反饋方式:直接提供正確的語(yǔ)法形式(直接反饋組),提供正確的語(yǔ)法形式后在課

4、堂上教師與每個(gè)受試5分鐘口頭交流(直接反饋加師生交流反饋組),只標(biāo)注錯(cuò)誤(間接反饋組);然后所有受試立即進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)2,以考察3種反饋方式對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性可能產(chǎn)生的及時(shí)效果;兩周后,三組受試按要求完成寫(xiě)作任務(wù)3,以檢測(cè)各反饋對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的延時(shí)效果。
　　結(jié)果表明,三個(gè)組從寫(xiě)作任務(wù)1到寫(xiě)作任務(wù)2對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性都有顯著提高,且直接反饋加師生交流反饋組的提高效果比其它兩組稍顯著,但其直接反饋和間接反饋組之間卻無(wú)顯著差異;同時(shí)從寫(xiě)作任務(wù)