教師實踐性知識的敘事研究——以一位新入職小學英語教師為個案研究.pdf

1、教師知識研究被康納利等教師實踐知識研究者認為是一場教育者怎么看待課堂實踐的革命。自從上世紀80年代，埃爾巴茲開始從事教師實踐知識（TPK）研究，此研究就成為了教育界的炙熱研究主題，得到了廣大研究者的關注。至今，教師實踐知識研究碩果累累。
　　縱觀現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的研究停留在TPK的定義、特征等理論方面的研究，實證研究不多，且研究者關注城市一線有經(jīng)驗的中學和大學教師，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學英語教師、新入職教師為研究對象甚少。新入職教

2、師的TPK值得研究者關注，它影響著該教師的專業(yè)發(fā)展。
　　因此，筆者以教師實踐知識作為本論文的研究主題，邀請一位來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的新入職小學英語教師（趙老師）作為合作教師，以敘事研究作為研究范式和個案研究法記錄該教師的教學生活，著力敘述了趙老師的家庭教育經(jīng)歷、學校教育經(jīng)歷、教學教研活動，呈現(xiàn)生動形象豐富的教學故事。特別是對該教師個人實踐知識起轉變性作用的重要事件和重要人物?；谌吮局髁x、建構主義、反思性教學的理論支撐，此研究解決了以下

3、三個關鍵問題：
　?。?）研究對象的個人實踐知識構成是什么？
　　（2）入職以來的教師實踐知識的變化？
　　（3）影響該研究對象個人實踐知識形成和發(fā)展的因素有哪些？筆者對新入職趙教師進行了為期3個月的跟蹤調(diào)查，每周對合作教
　　師進行3次課堂內(nèi)外觀察、對合作教師及其同事、領導、同學進行深度訪談、收集教師教案和教學反思。從收集的故事、教案等仔細分析了趙老師的教師實踐知識主要內(nèi)容，如：關于自我的知識、關于科目的知識、