從信息加工理論的視角看英語(yǔ)聽(tīng)力策略培訓(xùn).pdf

1、許多研究表明，聽(tīng)力是日常交際活動(dòng)的核心(Morley,1984；Rost，1990)，是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一(Krashen，1981)，卻又是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中被人忽略的一個(gè)方面(Feyten，1991)。對(duì)于缺乏輸入的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，聽(tīng)力是最難掌握的一種技巧，聽(tīng)力能力的低下嚴(yán)重影響了他們整體語(yǔ)言水平的發(fā)展。 自從上個(gè)世紀(jì)80年代中期起，語(yǔ)言教學(xué)和研究者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和個(gè)人因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中

2、所起的主觀能動(dòng)作用。西方外語(yǔ)教學(xué)的重心從“怎樣教”轉(zhuǎn)到了“怎樣學(xué)”，相應(yīng)地，學(xué)習(xí)策略成為研究的熱點(diǎn)。到目前為止，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究重點(diǎn)一般都放在觀察學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體過(guò)程所起的作用上，而對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的研究的論文相對(duì)較少，盡管西方聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的研究中關(guān)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的結(jié)果并不完全一致，但大多數(shù)研究結(jié)果都表明培訓(xùn)確實(shí)有助于提高他們的聽(tīng)力成績(jī)，增強(qiáng)策略意識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性(Brown & Palinscar,1982；Chamo

3、t elal．1996；Fuiiwara，1990；Thompson & Rubin，1996)。于是他們得出結(jié)論：策略訓(xùn)練應(yīng)該成為聽(tīng)力課程的一部分。這對(duì)于改革我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的現(xiàn)狀是有幫助的。 但是西方的研究多是在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)對(duì)象多為母語(yǔ)和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。而且，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)的論文也很少，且鮮有如何實(shí)施聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的介紹。基于此，本文作者進(jìn)行了為期十周的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)在典型學(xué)校環(huán)境下，聽(tīng)力學(xué)習(xí)策

4、略培訓(xùn)能否較傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)更有利于提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。 本文首先回顧了關(guān)于聽(tīng)力理解、學(xué)習(xí)策略、聽(tīng)力策略和策略培訓(xùn)的研究成果，主要根據(jù)Oxford(1990)的學(xué)習(xí)策略模式并結(jié)合Chamot &O'Mailey(1994)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式制定了一個(gè)六步策略培訓(xùn)模式。根據(jù)這些步驟我們開(kāi)展了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是130名四年制本科高校中文系二年級(jí)的學(xué)生。然后把他們分成三個(gè)組并指定一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)為控制組，剩下的一個(gè)為參照組。

5、要充分證明聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的有效性，實(shí)驗(yàn)前后需要進(jìn)行兩次測(cè)試進(jìn)行成績(jī)對(duì)比，而確保兩次測(cè)試試卷的難度至關(guān)重要。為此，作者特別設(shè)定了參照組。在實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始之前，先對(duì)參照組進(jìn)行測(cè)試，經(jīng)過(guò)配對(duì)樣本t-test檢驗(yàn)，學(xué)生的前后兩次測(cè)試的平均分并無(wú)顯著差別，表明兩份試卷難度上無(wú)顯著差異。隨后實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生們接受實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，測(cè)試成績(jī)經(jīng)過(guò)t-test檢驗(yàn)證明這兩組學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)顯著差別。整個(gè)實(shí)驗(yàn)由一個(gè)描述性實(shí)驗(yàn)和一個(gè)介入性實(shí)驗(yàn)組成，在描述性實(shí)驗(yàn)中，

6、作者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷提出了3個(gè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，即(1)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解中所遇到的主要困難是什么?(2)影響學(xué)習(xí)者聽(tīng)力的主要因素有哪些?(3)學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中使用過(guò)哪些學(xué)習(xí)策略?通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，并考慮到學(xué)習(xí)策略與首次測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性，作者確定了十一種策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。他們包括推斷，聯(lián)想發(fā)揮，想象，筆錄，計(jì)劃，自我管理，自我評(píng)估，自我監(jiān)控，選擇性注意，合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自言自語(yǔ)消除焦慮。在介入性實(shí)驗(yàn)中作者提出了一個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)：與傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)比較