個性化課外英語教學中暗示教學法的應用研究.pdf

1、近年來,如雨后春筍般涌現(xiàn)出的各種類型的課外英語輔導班已成為大多數(shù)學生英語學習的第二課堂?！安灰尯⒆虞斣谄鹋芫€上”幾乎成為了所有中國人在孩子的英語教育上形成的共識,并為此而不懈努力。這一現(xiàn)象的出現(xiàn),必然會對我國學生的英語學習以及校內英語課堂教學產(chǎn)生強大的沖擊力和影響。
　　隨著中國教育改革的推進,英語教學模式已經(jīng)開始了“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變,教育工作者也逐漸認識到學習者的情感態(tài)度的重要性。英語教育者,尤其是英語教

2、師,也一直在不斷努力尋找一種囊括情感態(tài)度因素在內的高效英語教學法。因而,由保加利亞心理醫(yī)療專家洛扎諾夫(G.Lozanov)于二十世紀六十年代首創(chuàng)的暗示教學法成為了首選。暗示教學法是一種把認知與情感、意識與潛意識結合起來的教學法。它主張教師配合背景,通過改變課堂氣氛,創(chuàng)造高度的動機,激發(fā)學習者的潛力,以便更有效地完成學習任務并大幅度提高教學質量。
　　本論文基于國內外對暗示教學法的理論研究,對比個性化課外英語教學和傳統(tǒng)課堂教學及其

3、兩種教學模式實踐中存在的問題和不足,結合暗示教學法的相關原則和技巧與當前個性化課外英語教學的特點,對個性化課外英語輔導班里的學生進行暗示教學法的實驗研究。研究主要采用文獻研究法,經(jīng)驗總結研究法、實驗法及比較分析法等方法,通過問卷調查、測試和訪談等方式,將實驗組中的8名學生和另外控制組中的7名學生(采用傳統(tǒng)教學法)的教學效果進行對照分析,以期證明暗示教學法對個性化課外英語教學在很大程度上具有促進和提高效率的作用。
　　本論文旨在探索